英语写作素材_活用语言材料,提高学生英语写作的探索与实践
时间：2019-04-15 03:17:15 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
书面表达考查学生的英语表达能力，要求学生能根据所给提示与要求在一定的语境中使用英语语法和词汇，以书面语言形式进行思想交流的能力。Swain指出，在听、说、读、写四个方面的技能中，英语写作对于许多外语学习者而言是最为困难的。笔者经过数年的实践探索，发现配套教材、图片、课外阅读资料及学生习作等都是写作教学中值得利用的材料，而且活用教材、活用语言材料是提高学生写作积极性、培养写作能力的有效手段。下面谈谈笔者在挖掘、运用材料方面的常用做法。
一、活用单元教材，抓好口头作文
书面写作是口头作文的深化，抓好了口头作文，书面写作也就水到渠成了。初中现有的Go for it教材每单元一个话题，在单元教学中，教师应紧密结合单元目标，以topic为素材，多种形式抓好口头作文。在具体操作中笔者经常采用以下方式训练口头表达。
1.1问答。
在教学阅读课文时，笔者把通常的“教师问、学生答”变为“学生问、学生答”，启发学生提问，引导学生在提问时注意由浅入深，逐步推进。即先提问一些简单的“Yes/No Questions”,然后是涉及到表达要素的“Wh-Questions”,最后是探讨性或总结性的问题。如在教学Go for it Book8(B) Unit 4 Reading She said helping others changed her life时,在经过系列问题了解大意后，有学生提出了探讨性问题—“What can we learn from the passage?”“We must learn from Yang Lei .” “We should help others no matter they’re rich or poor.”“I want to be a volunteer teacher and help poor children.”“Students in poor mountain villages study hard.” “Yang Lei’s parents are great. ”…问题一提出，学生们的思维如同打开的闸门，个个争先恐后，各抒已见。在组织回答过程中，笔者采用男女生、小组竞赛等形式来激励学生提问，在提问结束时，还评出最佳问题和最佳答句。渐渐地，学生特别爱好提问，善于提问，回答问题时也能开拓思维，运用词组一问多答。这样，不仅活跃了课堂气氛，提高了学生课堂反应的敏捷性，而且培养了学生用英语思维、用英语分析问题的能力，学生的语言能力得到了提高。
1.2造句。
要使学生会说、善说，首先要使他们敢说、乐说。在每节课前的“热身运动”阶段（warming up exercise），笔者把最近学到的重点词组或句式结构2—4个写在黑板上，由学生运用这些词组或句式自由造句。在复习环节中，笔者总是想办法给学生以新的刺激，引导他们主动思考。如在复习提建议的句式时，笔者请一位学生装出很冷的样子，教师问：“Can you give him some suggestions?”“You’d better put on your coat.”“Why don’tyou close the door?”“You need to drink a cup of hot tea.”“It’s best to do some sports.” ...学生们变换着句式，表达的欲望一个比一个高。另外，在讲解语言知识点时，我通常给出一个例句，然后由学生应用新知识模仿造句。学生表达的句子往往与实际相联系，这不仅能调动学生开口说英语的积极性，而且学生在写作中能恰当地运用这些词组和句式结构，达到活学活用、边学边用的目的。
1.3短文复述。
短文复述是很多教师常用的做法，笔者在安排这一练习时，经常启发学生学会化难为易，或列提纲，或找关键词，或用图示法。如Go for it Book8(A)Unit 2 What’s the matter?3a 短文是一篇有关中医健康生活方式的阅读文章，生词较多，笔者要学生画了一张太极八卦图，并根据文意，在图上阴阳位置标上象征食物和中草药，要求学生看图复述课文。在学生熟练掌握后，又出示另一张相仿的内容图，让学生你一句我一句地共同合作即兴完成，然后在课后写成书面文章。
二、活用或创作图片，强化写作实践训练
中考书面表达往往是指导性的写作测试（guided writing），即要求考生根据文字或图形提示写短文，从中考查学生拼写、用词、组句及行文连贯性等多项写作技能。如何使学生善于看图表达，笔者认为在经常性的、形式多样的口头表达训练的基础上，要开展扎实的看图写作笔头训练。
在具体操作中，笔者指导学生采用分步写作法，即先把握图示意图或中心，再用一句话概括每一幅图，最后以5—8句话编成一个完整的、连贯的故事。在构思过程中，教师要鼓励学生用英语思维，运用句式结构，注意语言简明、连贯、合乎语言习惯。在写作起步阶段，教师要启发写作思路，加强写作谋篇布局的指导，渐渐过渡到学生独立写作，如此循序渐进，持之以恒，学生的独立写作能力必将得到很大提高。
在经过一个阶段的指导性写作训练后，笔者又尝试让学生为合适的课文配图，或要求学生发挥想象，创造性地进行故事新编。如在学完Go for it Book8(B)Unit 3 sectionA后，笔者给学生一个任务，以“An unusual experience”为话题，创作一个故事，配一个简图，并写成一篇短文。看到自己身边的同学的图画出现在黑板上，全班同学有说有笑，气氛很是活跃。这时教师请其他同学向故事的创作者就每幅图的主要情节提问，多数学生积极响应。教师随手写下关键词，之后按关键词让学生讲故事。在这一示范活动之后，要求学生开展小组活动，互相交流图画，先问答、记下关键词，再写成文章。学生的想象力非常丰富，每个故事都很有创意。最后，教师把这些图画及短文在教室内张贴，收到了意想不到的效果。学生的创造欲、学习英语的积极性更是一天比一天高。
三、活用阅读材料，做好语篇衔接文章
语言的最高层次不是传统语法所说的句子，而是语篇。“语篇是一系列连续的语段或句子构成的语言整体。”这个语言整体必须具备某些特征，比如，句与句之间的排列必须符合逻辑，必须具有衔接成分，上下文意思要连贯等。“行文连贯，衔接自然”，也是写作测试的重要评分依据之一。而我们在实际训练中发现，不少学生能较好地运用词组句式来表达故事大意，但语篇意识淡薄，废话过多，句子间联系不够紧密，过渡词用得不恰当或滥用等。针对这些问题，教师不仅要帮助学生分析语篇衔接问题，加强语篇意识，而且要充分利用阅读材料，听写结合、读写结合，增强结构意识。
3.1听写结合
这种教学手段不仅能提高听力，而且还能提高拼写能力和写作能力。(1)边听边写。即教师念一个语段，学生笔录，或学生一边听录音一边笔录。这种练习所选的语段可以是课文改写，也可以是一些浅易的生活小故事。(2）听写拼接。教师把一个完整的语段里的句子打乱顺序，然后进行句子听写。学生听写出各个单句后按语篇衔接的要求编排出句子的正确顺序。(3）听后笔述。教师以稍慢的语速将听写材料念三遍（也可以放录音），学生可以边听边记下关键词，听完材料后要求学生进行笔述。
3.2读写结合
阅读与写作，二者关系十分密切。英语教学专家亚历山大（Alexander）说过：Nothing should be written before it is read.笔者经常选取一些学生练过的课内外阅读材料，分析该文语句间的紧密性，用词的严谨性等。要求学生找出该文中起上下文衔接作用的词，如after that /when / a moment later / at that time / in a word / so /but等，有时还把短文中的这些词变为空格，让学生填空，做到一文多用，熟能生巧。另外，笔者还采取范文写作法（吴锦、张在新，2000）训练学生的语篇衔接能力，如在做同步练习时，笔者先要求学生独立写作，然后在ppt课件里打出范文，要学生对照范文，自己发现问题，分析原因，独立找出解决问题的办法。这种让学生自己做“医生”的办法，能使他们更好地认识语言简练、明了、衔接连贯的重要性和必要性。
四、活用学生写作，“改错”与“示范”相结合
写作教学中，在由易到难、由口头到书面等多种形式的写作练习之后，更重要的，也是必不可少的一个环节就是批改。教师通过批改学生习作，可充分了解学生在作文中易犯的错误（如词的拼写错误；短语、惯用语搭配不当；句型误用、滥用；信息不全；段落不清，条理紊乱；主题不明或不突出等），并及时指错纠错。教师批改习作的方式很多，如口批、面批、学生对批等。但最有效的方式是课堂限时作文当堂批改。教师可以选取不同层次的典型习作进行讲评。讲评内容应包括语篇结构、信息要点、段落安排、句子的安排、时态、人称、用词，以至于大小写、标点等细小的问题。讲评过程中要注意说话的语气和方法，应肯定文章的优点，哪怕一点也好。应把普遍的、主要的表达性错误提出来，以避免学生以后再犯。教师也应登记学生作文中的常见错误，专门安排时间进行“病句大会诊”。这种利用学生自身习作或批改或示范的方式，让学生有亲近感，对学生有较好的示范作用，能收到良好的效果。
五、结束语
语言材料是写作训练之本，培养学生的语言表达能力，必须依赖于一定的语言材料。从教材到课外阅读资料，从图片到学生习作，这些都是值得教师挖掘利用的材料。此外，教师可以利用的材料还有很多：如社会实践材料，要学生写写在第二课堂中的经历（如野餐等）；教师也可以要基础较好的学生坚持写英语日记；要求学生编写小故事等。总之，语言材料就在我们身边，只要教师善于发现材料、积累材料并灵活地用好材料，学生的表达能力一定能逐步得到提高。
