[浅谈建构主义学习理论在信息技术教学中的应用]

时间：2019-04-11 03:21:21　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：本文阐述了建构主义学习理论的基本观点，阐明了建构主义学习理论在信息技术课堂教学中的应用，揭示了学习过程的认知规律。　　关键词：建构主义；知识观；学习观；信息技术
　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 08-0000-02
　　建构主义认为教师的教学应该“为了每位学生的发展”，以学生为中心，教师只是学生建构知识的支持者、积极帮助者和引导者，而学生才是教学活动的积极参与者和知识的建构者。学生的知识是在一定情境下，通过意义的建构而获得的。信息技术课是一门集发展性、综合性、工具性及实践性特点于一身的课程，在信息技术课教学中不仅强调知识和技能的培养，同时也要加强对学生的问题解决素养、人际互动素养、情感态度与价值观素养及评价调控素养的培养，以适应信息化社会对人的综合素质的要求。因此，?在信息技术教学中建构主义理论的应用会有利于学生学习[1]。
　　一、建构主义学习理论的基本观点
　　建构主义学习理论认为：知识不是被人发现的东西，而是人在实践活动中面对新的事物、新的现象、新的信息、新的问题所做出的解释和假设而已。因此学习也不是被动地接受东西，而是学生主动建构知识的意义，主动地生成自己的知识体系。[2]
　　根据建构主义知识观和学习观，在我们教学中，教师不仅让学生知道什么是更重要的，是让学生了解到知识不是传递直接对知识的理解。老师不只是专注于如何表达知识和信息，更重要的是要创建一个教室环境，以促进学生的自我建构知识，教师随时注意学生，并适当的鼓励帮助学生，进一步促进学生的学习活动。[2]
　　那么，如何在高中信息技术教学中将建构主义学习理论灵活应用呢，笔者在这方面进行了研究和探索。
　　二、在信息技术课堂教学中应用建构主义学习理论
　　协作学习是建构主义所强调的学习方式，协作学习包含有四大要素：
　　（1）情境，建议学习环境中的情境要有利于学生对所学内容的理解。
　　（2）协作，协作学习要伴随学习过程的始终，对于学习效率的提高等有重要作用。
　　（3）会话，会话是协作学习过程中重要的环节。在会话过程中，学习群体共享每个学生的思维成果。
　　（4）意义建构，这是学习过程中的关键步骤。
　　本文应用实例是高中信息技术课程中关于flash动画制作中的一例。
　　如按传统教学方式教师将直接演示讲解动画实例，学生模仿制作，很多同学在课后很难回忆出动画的制作方法及制作原理，因此，本案例使用了建构主义学习理论所强调的协作学习，帮助学生建构知识，创新学习。
　　（一）课前准备
　　1.学生分析
　　为了了解学生的学习基础、信息技术能力，我对所带的3个班的学生进行了问卷调查。调查结果是有92.5%的学生表示对信息技术课很感兴趣。并且学生已经学过计算机基础、网页制作等知识，对Word、Excel、Powerpoint、Frontpage都很熟悉，对Flash的基础动画已经掌握，而且学生会自己查找资料、收发电子邮件、熟练使用浏览器。所有这些调查结果都为我在进行协作学习教学实践打下了良好的基础。
　　2.提出学习任务
　　协作学习的任务应具有一定的难度并可以保证小组内可有比较明确的分工。我设计的学习任务是“用已学到的Flash基础动画和实例制作知识制作一个多媒体作品”。在任务中只提出总的要求，学生自定具体的题目和内容，这样有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力。
　　3.建立学习小组
　　学生都是一个班的同学，彼此间了解，因此，学生的分组采用了座位就近结合对电脑操作的熟悉程度，学生自愿组合，组成协作学习小组，每个小组由5人组成，共分成13个学习小组。每个小组由学生自己选出组长，在教师的建议下分配各小组成员的学习任务，并按照时间要求制定各自的计划。
　　4.准备学习资源
　　教学内容确定后，教师将准备好的学习资料包括课件、实例、图片、声音、动画等素材共享给学生。并提供学生相关的Flash学习网站、常用的搜索引擎网站等。
　　（二）教学过程
　　教学过程包括小组协作学习完成任务、学生自主学习完成任务、成果交流及评价三个阶段。
　　1.协作学习
　　为了充分培养学生的创造力，我在协作学习阶段采取了基于网络的学习形式，使学生既能在局域网上讨论问题，也能进行面对面的协作沟通。学生可以通过教学软件向老师提问。但总体上，学生更多趋向于面对面的交互方式。
　　2.学生自主完成任务
　　学生自主学习是在机房进行。学生在教师提供的各种学习资源的帮助下再根据各自的学习任务，查找信息，搜集素材，加工整理，上传到教师机小组文件夹中。教师在机房指导，学生在遇到问题时小组内讨论解决或组间互助或直接向教师请教。
　　在学习过程中，大部分学生都已具备基本的计算机知识，上课后大家都能按照老师的要求去完成各自的学习任务，但也有少数同学时间把握不好，查找图片、音乐等素材耗费了大量的时间，而导致没有完成学习任务。
　　3.成果交流及评价
　　协作任务完成后，各小组将自己的作品上传到共享文件夹中进行展示，然后按照事先公布的评价标准采取组间评价和小组自评，小组内成员互评，最后教师也对学生在学习过程中的表现进行评价。具体的评价包括：
　　（1）小组的评估。评价协作组，包括两个方面的评估：学习过程和结果的评价。我们将用一份调查问卷，旨在给学生提供一个良好的评价标准。评价方法，包括自我评估组，组间互评和教师评价三个方面，其中各个组评分的平均得分为每个组的评估，然后按评价得分的0.3，0.4，0.3的权重算各组的最后得分。
　　（2）个别学生的评价。考虑个别学生的评价集中于个别学生在合作学习过程中的表现，采取组内互评和教师评价两方面的得分。评价考虑成员在小组协作学习过程中的表现，学生匿名打分。个人的表现分为能力和贡献很好，好，平均，较差，差五个等级，得分100，80，60，40，20），并最终获得在协作学习过程中的个人平均得分。个人的最后得分要按照三个方面的0.4，0.4，0.2的权重来计算个别学生的最终得分，包括老师评估，小组评估和同学评估。
　　（三）教学反思
　　协作学习的教学实践过程结束后，我对课程设计认真反思。协作学习的教学设计阶段，要体现“以学生为本”的原则，为了开发学生的学习动力为目标，充分应用建构主义理论来培养学生的合作学习能力。学生的Flash多媒体作品，以最后的新颖，丰富，涉及了很多课外知识来完成，真的很意外。确实反映了学生的主动性和创造性。总体而言，良好的教学效果是体现出来了。在合作学习过程中问卷调查和访谈学生，也反映在教学设计的一些问题，主要体现在：
　　（1）自主学习教师资源准备不足的阶段，一些学生寻找学习资源花了大量的时间，导致最终没有完成学习任务；因此以后要“备足干粮”。
　　（2）在小组协作学习阶段，学生都是在传统的教方法下成长的，同学们缺乏协作技能，这就需要教师今后要有步骤的加以培养。
　　（3）班级容量大，若分组大不能保证课堂质量，如分组小又没有足够的课时来评价学生的作品，会让学生有失落感。长久以往会影响学生的学习积极性。
　　总之，想要改变传统的教学方法，是需要一个过程。在这个过程中，教育工作者和学生，应该在认识和行动上有质的转变。我国正在进行的课程改革理论的实质：以学生主动参与，勤于动手，乐于探索和培养学生收集和处理信息的能力，获取知识，分析和解决问题的能力，与合作伙伴的交流合作的能力等与建构主义理论是一致的。今后，在教学实践中，我们教师要努力探索，实现从变学生被动学习为主动开始，逐步探索经验，继续构建新的知识，这将对新课程改革具有积极的促进作用。
　　参考文献：
　　[1]郑慧勇.渗透自主学习指导的信息技术课教学设计——烟台农业学校信息技术课教学设计个案研究[D].北京师范大学教育硕士学位论文
　　[2]刘儒德.建构主义：知识观、学习观、教学观[J].人民教育,2005,17

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