从自主学习角度看读者选择
时间：2020-11-04 10:06:20 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
从自主学习角度看《读者选择》
摘 要 本文根据自主学习的定义和特点，分析并讨论了《读者的选择》（第三版）中的几个颇具特色的编写内容，发现《读者的选择》的编撰理念跟自主学习的精神是一致的，即培养独立有效的读者。
关键词 自主学习 读者的选择
中图分类号：H319.3 文献标识码：A
Reading "Reader's Choice" from the Perspective
of Autonomous Learning
YUAN Shihua
(School of Foreign Languages, Southwest University, Chongqing 400715)
Abstract According to the theory of autonomous learning, this paper aims at analyzing and discussing the book Reader's Choice in terms of five aspects: highlighting reading skills, tasks-centered designs, the ability of choice, arousing motivation and group discussions, with the conclusion the philosophy of this book is identified with that of autonomous learning-cultivating independent readers.
Key words autonomous learning; Reader's Choice
在中国，学术界对自主学习的研究主要集中于转变教学模式，教师角色和利用网络培养学生的自主学习习惯，而教材这个教师完成课堂教学、达到预期教学目标所不可缺少的载体却鲜有提及。本文用自主学习理念对《读者的选择》做出评述，希望对学习策略培训的实施以及大学英语自主阅读教材的编写具有一定的参考作用。
1 自主学习的定义及特点
Holec（1981）认为学习者自主就是学习者“能够对自己的学习负责”。Dickinson (1978)也指出自主学习者的基本特点：能够理解教学目的和教学方法；能够确立自己的学习目标；能够选择合适的学习策略；能够监控自己的学习策略；能够评价自己的学习结果。我国学者彭金定 (2002)，认为自主学习的概念应涵盖以下五个方面：(1)学习责任心；(2)明确学习目的；(3)制定学习计划；(4)评估学习进步；(5)调整学习策略。综上所述，自主学习是一种潜在的、独立的可以实施具体行为的能力，它明确了学习者的责任问题,同时强调了学习策略和自我评价的重要性。
2 关于《读者的选择》的评估
《读者的选择》（第三版）由美国密执安大学英语学院的教员编写。本书的编者认为，有效的阅读能力需要多种技巧的协调配合，但更重要的是读从这些技巧中恰当地选择最能解决具体阅读问题的具体技巧和策略。具体而言，《读者的选择》（第三版）有以下几个特点：凸显阅读技能；教学模式；激发动机；以任务为中心的设计；培养选择能力。
凸显阅读技能：《读者的选择》的一大特点就是致力于提高读者的阅读技能，造就具有自主学习能力的读者，为此在单元设置和练习编写上颇具匠心。本书共15个单元，分成三类。1，3，5，7，9，11这六个奇数单元含有阅读技能训练的练习，其目的是培养读者能通过最低限度的线索从选文中获得最大限度信息的能力。2，4，6，8，10，12这六个偶数单元则含有各种选文，让学习者利用这些技能去理解课文内容和评估其观点。13，14，15这三个单元则提供篇幅更长、难度更大的课文，以供复习和巩固所学的内容。就具体的阅读技能而言，本书为读者提供了4个方面的练习；略读，查阅，全面理解和评论性阅读。在《为什么我们发笑》一课中，教师被要求展示前一单元所学的词根和词缀以帮助学生理解与构词法有关的阅读问题，以及如何使用这些技能分析句子成分，减少阅读难度。紧接着评论性阅读要求读者对所阅读的内容进行判断，形成自己的看法。在这个过程中，语言技能有助于解决阅读问题，提高阅读理解的质量；同时，阅读的过程也有利于语言技能的培养。综上所述，本书将阅读技能和阅读文章以奇偶单元混编确实起到了真正提高学习者阅读技能能力的作用。
以任务为中心的设计：以《为什么我们发笑》一课为例。本课引用了多个学者的观点，对不熟悉复杂议论文的读者造成很大困扰。为帮助读者理清本文思路，学会如何读懂这类文章，本课设计了三种练习。阅读理解练习1，2，评论性阅读练习3针对寻找中心思想和论点，阅读理解练习2，评论性阅读练习1，2训练读者找出论据的能力，评论性阅读练习3则引发读者继续钻研和思考。在背景知识方面，本文也介绍了行之有效的阅读方法，以期读者在遇到类似题材时能够对阅读技能进行恰当运用。通过这种设计，读者将会对本文的行文结构和相应学习策略的选择将有一个更为深刻的认识。
选择的能力：正如前文所言，本书分为三类阅读单元。奇数单元包括词汇、句子、段落和篇章的学习，每部分各具特色。每个偶数单元都安排了三篇文章，每篇文章涉及的主题各不相同，如政治、经济、文化、心理学、人类学等。此外，在一个具体的单元内，读者还需自行决定阅读技能的选择。在《为什么我们发笑》中，编者鼓励读者选择和运用他们自己的学习策略。在背景知识方面，本文也介绍了行之有效的阅读方法。在阅读的过程中，编者教会读者如何对文章内容进行预测并对预测进行检验。在评价性阅读中，读者必需深入思考和判断。正如编者所言，读者可以跳过一些不符合他们水平的练习，每次集中于一个问题，或根据需要在不同单元间进行选择。而在自主学习中，学生也得对其外语学习承担更多的责任。
激发动机：《读者的选择》从以下三个方面来实现动机的激发的。
（1）选择恰当的阅读材料。《读者的选择》中阅读材料的选择富有趣味，覆盖面广。比如二单元的Culture Shock and the Problem of Adjustment in New Cultural,讲的是如何解决在国外生活或旅行所遇到的问题。第四单元的Graveyard of the Atlantic，讨论的是百慕大三角是一个神秘的地方。第八单元的Crowded Earth-Billions More Coming 涉及人口增长和环境保护的问题。而15单元的In the Shadow of Man 讨论的是人与黑猩猩的不同。在充满趣味的同时，绝大多数主题是为读者所熟悉的，这就减少了读者的困难，增强了自信。
（2）读者为中心的原则。本教材各单元的设计是以难易度来划分的，每个单元中每一课的构思也是以读者为中心的。比如《为什么我们发笑》的课后练习的设计就要帮助读者理清思路，学会阅读引用大量观点的文章。
（3）小组讨论让不同层次的读者受益。在本书中小组讨论受到很大重视。它适合不同层次的学习者，有助于提高他们的效率，建立自信和培养合作精神。一言以蔽之，所有的阅读材料都有意思且信息量丰富，很能引起读者的兴趣。以读者为中心和小组讨论能有效的减少读者的焦虑和增加他们的自我效能感。
教学模式：本书编者认为，教师应该成为学生学习的指路人和参与者。在教授词汇和结构时，教师的作用更在于帮助学习者克服语言问题而不是单纯的讲授语言知识；在学习诗歌和短篇阅读中，教师应该对学生进行点拨使学习活动继续，而不是满堂灌；在探讨彼此感兴趣的话题时，教师也应是平等的参与者，而不是评判者。类似的，自主学习也要求教师扮演一个引导者、建议者、协助者的角色，逐渐培养学生学习的自主性。
3 总结
如上所述，《读者的选择》强调的是阅读技能的培养，关注的是选择和应用的能力，这一点跟自主学习理念一致。目前，我国高校学生自主学习现状不容乐观，他们不知道学什么，怎么学和为何而学。他们中的大多数人没有学习策略的理念，更不要说自我监控和自我评估。如果在本书每个单元结束后加入一张学习进度表，让读者记载他们自己的学习情况和心得体会，教会他们学习和反思的话，那么这本书将更适合中国的读者。
参考文献
[1] Baudoin,E.M., E.S.Bober, M.A.Clark, B.K.Dobson and S.Silberstein.1997. Reader’s Choice.Beijing: Beijing World Publishing Corporation.
[2] Dickson , L. 1987. Self-instruction in Language Learning.London: Cambridge University Press.
[3] Holec, H. 1981. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford: Pergamon.
[4] 彭金定.学英语教学中的“学习者自主”问题研究.外语节,2003.
