[数学课堂教学的点拨艺术]数学课堂教学的语言艺术

时间：2019-04-02 03:17:27　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：一切对学生有启发的行为都是点拨，点拨控制着课堂节奏，引导着学生探讨的方向，具有峰回路转之效。教师必须精心设计每一个思维的激发点，在学生的“最近发展区”给予恰当点拨，构建学生参与探索新知的平台，让学生始终处于感受乐趣的愉悦状态，提高课堂有效性。
　　关键词：高中数学；课堂教学；点拨艺术
　　一、新课程导向
　　新课标指出，人人学有价值的数学，要求学生通过动手实践、自主探索与合作交流，真正成为学习的主人，把学习的主动权交给学生，让学生动起来，让课堂动起来。这种理念使得学生有更大的主动权和质疑空间，唤醒了学生的主体意识与参与意识，使课堂教学更具有活力，从而激发学生潜在的学习能力和创造力。
　　二、课堂上的问题
　　在以学生为主体的课堂中，如果一切以学生为重，一味地强调由学生自发地产生思想，就会流于拖沓，淡化教学的内容和目标，这种缺乏必要的约束和反馈调节的教学结构就会很松散。相同的问题传统教法一节课可以完成，课改或许要用一节半，甚至更多，教学的有效性大打折扣，教学质量下降。新课程改革流于形式和作秀，这就是目前新课程改革遇到的最大难题。数学被称之为思维的体操，课堂上的所有活动应该立足于启迪学生的思维。其实，无论是传统的模仿与记忆，还是新理念下的自主探索、合作交流，最终目的都是提高学生的思维能力，解决课堂有效性低的问题。
　　三、课堂点拨的重要性
　　新课改强调教师应该成为课堂节奏的控制者、课堂活动的引导者。笔者二十余年的教学实践表明，在强调学生主体地位的同时，决不能削弱教师在课堂上的主导作用，教师的适时点拨意识需要加强。只有教师引导下的有条不紊的合作和探索，才能具有高效率。所以说，点拨，作为课堂上的无形之手，有必要大力提倡。我们接触的尝试教学法，或是创新学习，包括我们礼嘉中学数学组的三步导学，都是殊途同归，强调点拨，着眼于高效课堂。
　　四、点拨的内涵
　　什么是点拨？我认为一切对学生有启发的行为都是点拨。一句话，一个问题，甚至一个眼神，只要是能够对学生产生有效的指导，都可以称之为点拨。点拨控制着课堂节奏，引导着学生探讨的方向。一次适时有效的点拨无异于醍醐灌顶，拨云见日，在学生苦苦思索茫然无措之际，具有峰回路转之效，这正是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。课堂上的点拨无处不在：开题引课，问题探索，变式训练，课下延伸都有点拨的影子。但有一点需要注意，点拨要恰到好处，不能过早点拨，这样会打乱学生的思考，变成一言堂；又不能过晚点拨，这样会浪费课堂时间，降低课堂效率；点拨还不能牵引痕迹过重，那样学生会很被动，体会不到突破的愉悦感，失去学习的快乐。
　　五、实例探讨
　　下面，我通过一组例子来和大家一起探讨点拨艺术。
　　双曲线的几何性质引课片段：
　　师：前面我们学习了双曲线的标准方程，请大家思考一下双曲线的标准方程什么？
　　生：（略）
　　师：它表示的双曲线焦点在哪条轴上？
　　生：在x轴上。
　　师：当双曲线的焦点在y轴上时，它的标准方程又是什么？
　　生：（略）
　　师：很好，今天我们将根据双曲线的标准方程，研究它的几何性质。
　　接着教师板书课题，进入新课教学。
　　上述教学设计，虽然开门见山，点明主题，但在类比与启发上做得不够。首先没有抓住椭圆这个类比对象引入课题；其次是点明主题过早，缺乏启发引导，把研究的方法和内容直接告诉了学生，学生没有智力参与，思维未受到磨炼。不妨作如下设计。
　　师：前面我们研究了双曲线，请同学们回忆一下，我们是从哪些方面研究双曲线的？
　　生：先学习了双曲线的定义，然后根据定义研究了双曲线的标准方程。
　　师：双曲线的标准方程是什么呢？
　　生：（略）
　　师：在学习了双曲线的标准方程后，我们应该探究什么呢？
　　生：思考讨论。（学生回答不出）
　　师：我们可以与刚学习的椭圆进行比较，不妨回忆一下是怎样研究椭圆的？
　　生：我知道，学习了椭圆的标准方程后，我们研究了椭圆的几何性质，所以应研究双曲线的几何性质。
　　师：很好，你打算怎样去研究呢？
　　生：从双曲线的标准方程入手去研究它的几何性质。
　　师：运用曲线的方程研究曲线的性质，既是解析几何的基本问题，又是常用的研究方法，有了研究方法，我们应该从哪些方面去研究它呢？
　　生：与椭圆一样，研究双曲线的范围、对称性、顶点、离心率等。
　　师：那么，请同学们以小组合作的形式开始进行……
　　上述教学设计中，教师通过使用元认知提示语，启发引导，调节学生的思维，学生通过类比获得了要研究的内容及如何研究的方法。特别要提出一点：这些结论是学生自己通过思考得出的，不是老师讲授的，这样的开头引入与新课程理念不谋而合。这样做对学生的长远发展有利，虽然多花点时间，但是通过持续训练，学生自己可以独立探究，反而是“磨刀不误砍柴工”。可以肯定的是，恰当点拨无异于一节课的点睛之笔，既能够增加学生课堂上的思维量，又能让学生形成一种良好的思考方式，这才是真正意义上的学有价值的数学。
　　总之，数学课堂点拨是一种艺术，教师必须精心设计每一个思维的激发点，在学生的“最近发展区”给予恰当点拨，构建学生参与探索新知的平台，让学生始终处于感受乐趣的愉悦状态，课堂上就会精彩纷呈，从而达到较高的教学境界。

相关热词搜索：点拨 课堂教学 数学艺术

[数学课堂教学的点拨艺术]数学课堂教学的语言艺术

最新文章

热门文章