挖掘习作资源写出农村学校作文特色_
时间：2019-03-30 03:14:04 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）05-0244-02 摘要：农村学生的生活单调，知识面狭窄，写作根本没有什么可用素材，这给学生写作的学习带来很大困难。本文即针对这个问题，提出几点解决办法。
关键词：习作资源；习作情趣；作文特色
根据我多年的教学实际，我们农村学校学生普遍存在着厌作文，怕作文的现象。学生写出来的作文内容十分贫乏。习作时出现了写假人假事的“胡编式”作文；东摘西抄的“拼凑式”作文；甚至是全文照抄的“移植式”作文，让农村老师心感不安。追究原因，许多老师认为是农村孩子生活比较单调，知识面狭窄，学生手中‘无米’，只能“泡白开水”或“偷”或“剽”。其实不然，鲁迅先生在《少年润土》一文中就告诉我们：农村孩子知识丰富灵活机智。现实生活为学生提供了“取之不尽，用之不竭”的素材。关键在于教师要有意识地引导学生关注生活，认识生活，挖掘素材，开发资源，为学生作为开辟一条通道。那么，怎样根据学生的学习特点和习作规律挖掘农村作文资源哪？
一、激发农村学生的习作情趣
许多农村孩子觉得农村生活平淡，毫无新奇之处。那是因为他们没有把真情投入到生活。兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力，激发学生的学习兴趣，就要回归生活实际，唤起学生对生活的热爱。爱是生命的源泉，也是创作的源泉。只要心中有爱，学生才会有话想说，才能“我口说我心”“我手写我心”。
1.热爱农村生活环境。课标指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程能源。因学生长期受优秀习作和电视文娱生活的影响，许多学生认为我们农村既没有美丽的公园，优美的住宅，也没有名胜古迹，不留心农村周围的生活环境，甚至有时讨厌农村生活。教学时，教师应注意引导学生发现农村环境的美，发现农村独特的韵味。如：青翠的群山、甘醇的泉水、 清新的空气 、飘香的茶、 憨厚的人、家乡带头致富的能人……慢慢地喜欢自己的家乡，自己的生活。学生在“爱家乡”、“家乡的变化”、“二十年后的家乡”等习作题目中才能写出家乡的特色，写出家乡的内涵，表达自己的真实情感。
2.教育学生关爱身边的人。我们农村生活是一潭深水，看不见爱的流淌。学生没有开过一次生日宴会，从没有感受到生日的欢快，也没有收到一张贺卡，感受节日的欢乐，出现“站在河中渴死”的现象。教学时应注意引导学生放弃表象，放弃虚浮，从父母的一个眼神、一个爱抚、一声问候、一次守侯中获取情感的慰藉，感受邻里之间的照顾，体验人间温情。在感受父母之爱、同学之爱、邻里之爱时学会关爱他人，热爱他人，尊重他人，共同演奏一曲爱之赞歌。只有关爱他人，享受他人的爱。农村学校的学生在写人记事中才会情动辞发，表达自己的真情实感。
3.引导学生留心周围的事。由于农村学校的学生观察缺乏主动性、目的性，对事件的认识比较肤浅。学生的好奇心强、探究欲强。利用学生学习特点，引导学生留心周围的事，用心去观察，用心去思考。只有多留心身边的事多看多想，学生的习作才能常写常新，写出特色。如：在塑料大棚种植蘑菇一事，我们青藏高原气候冷、温度低农民开始在政府的倡导下半信半疑，一部分农民种植，后来尝到蘑菇高效益的甜头，自觉种植蘑菇；到近阶段，农民以极大的热情去种植经营蘑菇经济。还有青海湟源的红萝卜种植也是这样，只有学生留心观察农村发生的变化，农村学校的学生的习作就能有所创新，不走老路。
二、观察现实生活 ，丰富学生的习作内容
小学作文教学的主要解决“写什么”和“怎样写”的问题。写什么指习作的内容。许多学生一提起作文就觉得没内容可写，编造的多。生活每天都是新的，只不过是学生对此视而不见，听而不闻罢了。习作的内容来源于平时日常生活的观察，通过观察，获取感性认识，形成生活的表象。小学生观察的目的性，系统性较差，情绪和兴趣在观察中起很大的作用。教师要不断提出要求，教会学生观察，提高他们的知觉水平，培养捕获作文材料的能力。
1.引导学生围绕目标 ，小处着眼。善于观察的人，总是先从目的出发，选择观察对象，而后确定相应重点。学生受观察兴趣和知识水平注意力的影响，往往在事物面前不知所措，无从入手。教师应围绕习作目标，选取较小的观察点，供学生观察，帮助其确定观察对象与重点，引导学生抓住事物的特点。例如写一次活动，我组织孩子们观察“丢手绢”的游戏。让他们观察不同同学的不同表现，玩时的动作、神态、同伴的评价，经过长期的训练，学生就能从小处着眼，抓住特点。
2.引导学生细致观察，凸显特性。细致是观察的基本要求，只有细致观察才能具体，深入。要精细的辨别，才能不被表面现象或突出部分所掩盖，学生的习作才能多角度，多形式的描述事物，描绘农村生活。现代经济的发展，农村的面貌正在迅猛的发展。青海湟源的红萝卜种植经济，农村的现代化都为学生提供广阔的素材空间。引导学生关注农村变化，并进行细致观察，从细微出发现问题，发现素材，并且通过细致观察，学生习作时才能写得具体，写得形象，写得逼真。
3.引导学生提高认识，丰富表象。小学生观察是往往“五官并用”，通过“五官”获取对事物的认识。单凭感官去感知事物，往往是表面的、零碎的，不能直接成为作文的内容。这是有些学生作文记流水帐的原因。教师应引导学生把观察到的感性东西上升到理性东西，由表及里的认识，由此及彼的联想。把自己对事物的感受与认识真实地表达出来。这样写出来的文章才有深度，在一次引导学生观察茶叶销售情况后，我启发学生思考：听了商贩的谈话，看了市场的热闹，望着农民的微笑，你想到了什么？你当时有什么感受？从而培养学生的观察广度、深度，提高收集有效信息的能力。
三、体验生活 拓宽学生的习作思路
学生习作交上来内容千篇一律，难以表达真情实感。究其原因是学生缺少对生活的体验，“隔岸观火”与“身临其境”毕竟是不一样的 ；或是教材中习作题目不贴近学生生活实际。课标指出：教师应灵活的，创造性的使用教材。学生生活在农村，有着充裕的活动时间，广阔的活动天地。经常参与劳动实践，引导学生体验生活，布置一些紧扣“农”字的题目，拓宽习作思路。 1.引导学生多写观察日记。学生对农村的一切耳闻目染，并能亲自实践。他们经常要喂养、饲养小动物，还经常要种花种草，种菜种果。教学中，引导学生多写观察日记，把他们与小动物间的点点滴滴记下来，把种植花果的感受、变化写下来。这样，一篇篇富有生活气息的，富裕童趣的日记跃然纸上。
2.引导学生乐写“小发明小制作”。小学生的思维以形象思维为特点。他们有着敏锐的感知能力和想象能力。想象又是一种创造性思维。农村孩子生活在广阔的自然之中，思维不受限制，常常自主开发，创造出许多新玩具。如“喜羊羊与灰太狼、飞来飞去器、神奇夜光魔碟、回旋镖、飞去来器、充气水枕头、健身跳跳球、木板滑车……受好玩天性的驱使，常常会有许多小发明，小制作。教师应充分利用这一资源，引导学生把平时的发现、发明、小制作写下来，真正做到在玩中学，在乐中写。
3.引导学生练写科技小论文。我们的学生生农村，长在农村，经常要利用课余时间，节假日参加一些力所能及的农活。可以接触到很多关于种植的科技知识，了解农作物的生长规律和特点。如许多孩子对于红萝卜的管理、施肥、锄草、除虫、及采挖的要求了如指掌，说起红萝卜饮料头头是道，做起活来，井井有条。这是他们的优势。放学时，充分利用这一优势，指导学生写一些科技小论文，让他们在活动中观察，在观察中思考，在思考中探索，在探索中体验，知识不断得以提升，素材不断得以充实。
四、学习语言 提高学生的习作水平
表达是作文教学的重头戏。学生在表达时往往词不达意，甚至干巴巴，没办法写具体。教学时应引导学生积累语言，多诵读书本上的好词好句。更要引导学生在生活中学语言，用语言。
1.学习农谚农语，优化习作语言。“山上萝卜不怕旱，夜流露水阴到根。头伏萝卜（播种萝卜），二伏菜（蔓菁、芥菜等），三伏荞麦也不赖（荞麦八月开花九月熟）。早耕如上粪，歇地如歇马。上结果，下种田，不愁吃的不愁钱。”又如：“粮食没到手，管理不能丢。日晕三更雨，月晕午时风。 早霞不出门，晚霞晒死人。 猪衔草，寒潮到。 鸡群上架早，明日天气好。 天上鱼鳞斑，晒谷不用翻。”这些农谚既阐明科学道理，又生动易记。运用这样的谚语既读来朗朗上口，又提高了农事作文的科技知识含量，写出农村生活的特色。
2.引导学生学习特色语言，强化习作语言。劳动创造了生活，农民在劳动生活中，由于表达需要，产生了许多劳动用语，形成特色语言。如萝卜古代时称芦菔，苏东坡有诗云:“芦菔根尚含晓露，秋来霜雪满东园，芦菔生儿芥有孙。”旧时药典认为，萝卜根叶皆可生、熟、当菜当饭而食，有很大的药用价值。常食萝卜不但可解春困，还可有助于软化血管，降血脂稳血压，可解酒、理气等，具有营养、健身、祛病之功。这也是古人提倡在立春时众人嚼吃萝卜的本来用意吧。北方人多爱吃生萝卜，尤以心里美和小红萝卜为最佳。这些知识，学生在课本中无法学到。在习作中出现生活与知识的断层，教师应引导学生多问、多听、多记，在生活中学习语言、丰富语言，写出农村特色。
3.引导学生学习农村的俗语，美化习作语言。农民们在经过时代的繁衍、变迁，形成独特的语言风格。如“种子浸泡在水中后发芽、长叶”。这是我们的说法，而农民说的是“冒牙、爆青”。仔细推敲一下，农民的“冒牙”、“爆青”比“发芽、长叶”更富情境。一个“冒”“爆”说出了种子发芽那种无比强大的力，说出了种子发芽的色彩。这是多么精练的语言，多么形象的表达。教学中，应引导学生收集，交流农村俗语，推敲比较，学习用词的准确，美化习作语言。
农村作文教学要开发课程资源，立足农村选择贴近学生生活实际的话题，写出农村学校作文特色。
