苏教版高中语文唐诗宋词选读 [苏教版高中语文选修教科书《现代诗歌选读》教学建议]
时间：2019-01-27 03:20:59 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
《现代诗歌选读》，是为修满必修课10个学分的学生开设的选修课。选修课程的教材、教学对象、教学目标都与必修课不同，教学要求、教学方法、教学手段也与必修课不同，为此，提几点仅供参考的教学建议。
一、 制定适合教材和学生的教学目标
教学目标的制定，既要依据于课程的教学要求，又要针对学生的实际情况。
《现代诗歌选读》，是苏教版高中语文“诗歌和散文”选修系列的课程。根据“课程标准”对这个系列选修课的教学要求，可归纳出《现代诗歌选读》这门选修课的教学要求：
1． 培养鉴赏现代诗歌浓厚的兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
2． 阅读中外优秀的现代诗歌作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。
3． 学习鉴赏现代诗歌的基本方法，初步把握中外现代诗歌的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。
4． 尝试进行现代诗歌创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。
以上四点，归根结底体现了从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标的基本理念。
根据“课程标准”的课程设计思路，“学生修满必修课的10个学分便可视为完成了本课程的基本学业，达到高中阶段的最低要求；应鼓励学生根据自己的学习兴趣、未来学习和就业的需要，选修有关课程”。
选修《现代诗歌选读》这门课的学生大多是出于对现代诗歌的兴趣，他们读的现代诗歌作品要比同龄人多一些。虽然高中阶段五个必修课模块的教材中，现代诗歌的内容很少，初中阶段学过的现代诗也并不多，但是五册《语文读本》里，选了较多的现代诗；对现代诗有兴趣的学生，现代诗歌作品的阅读也不仅限于课本。事实上，顾城、北岛、海子、食指等诗人在中学生中很有影响。因此，这门课的教学目标就得远高于必修课，否则不能满足学生的学习需求。
考虑到学生对现代诗歌的兴趣和阅读背景，开设这门选修课的教师，就不能就诗歌讲诗歌，只是对每一首诗的思想内容和艺术特色作讲解和分析。而应围绕“知识和能力”“过程和方法”“情感态度的价值观”三个方面的目标，设计自己的教学。知识和能力目标要有阶段性和系统性。必修课上教学现代诗，侧重的是读懂和欣赏，课上即使介绍一些现代诗的理论知识，也是零碎的，不成系统的。选修课的“知识和能力”目标必需整体设计。每一个专题，有明确的知识目标和能力目标，体现教学目标的阶段性；各专题的目标要形成一个有机的整体，体现目标的系统性。过程和方法目标要有渐进性和序列性。要依据学生的认知特点和思维发展设计过程和方法目标。阅读诗歌，一般说来首先看到的是诗歌描写了什么，这是表。这时对诗歌形成的印象是整体的，对作品的认识是粗浅的，模糊的。再经过反复阅读，仔细揣摩，方能体会到诗歌表达的是什么，这是里。这时对诗歌的理解是相对深入的，清晰的。目标设计要由表及里，由浅入深，由简到繁，由易到难。情感态度和价值观目标要有丰富性和时代性。诗人的风格是多样的，审美趣味是丰富的，价值取向是多元的；读者自身学识、阅历、趣味也存在差异，因此，对同一首诗的情感态度和价值判断不尽相同，教学目标的设计，既要尊重不同的情感体验、价值取向，又要引导学生形成积极健康的、适应时代特点的情感态度和价值观。
二、 认真研究教材，合理使用教参
教材既是教学的内容，又是达成目标的媒介。对教材要作宏观研究，理解编者意图，把握教材特点：
1． 主体部分按专题分类，覆盖面广，各专题相对独立而又有关联。教材共有八个专题：梦幻与诗、人生况味、知性永驻、吟唱自然、苍茫大地、历史悠思、爱心永恒、诗人天职。读一读教材前的《致同学》，便能体会到编者的苦心经营：八个专题，涵盖了抒情、叙事、说理各种类型；兼顾中国外国、大陆港台各地诗人；从涉及的意象看，天上地下、历史现实、动物植物、自然人文无所不包。八个专题的顺序安排，力求合乎学生认知水平的提高和情感发展的逻辑。第一个专题“梦幻与诗”，让青年学子们，带着梦幻，带着诗意进入这门选修课，这是富有诗意的，与学生开始这门课的心理吻合；高中生，随着年龄的增长，需要直面人生，开始品味人生的各种滋味了，“人生况味”这一专题，引导学生由梦幻慢慢走向现实；……认真研读教材，努力发现、发掘看似互不关联各专题之间的内在联系，教学中要努力体现并突出这种内在的联系。
2． 倡导自主、合作、探究的学习方式。
每一个专题有五个部分组成：导语，简要地概括该专题作品的内容、特点和学习重点，是确定这一专题教学目标的重要依据；诗歌选，选择了体现该专题思想情感的经典名篇，是该专题的教学内容；资料链接，配合理解该专题的诗歌链接了相关资料，这些资料拓宽了学生的视野，学生可以从中摸索查阅资料的门径，琢磨研究问题的方法；品读与探讨，紧扣作品设计了4到5个探讨题，这些探讨题围绕“知识和能力”“过程和方法”“情感态度的价值观”三个方面的目标设计而又各有侧重，学生可以通过自主、合作的方式探讨这些问题，在探讨的过程中，培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，养成健康高尚的审美情趣，学会研究问题的方法，提高解决问题的能力；积累和应用，设计了一些活动项目，是该专题的延伸，组织好这些活动，调动学生参与这些活动的主动性、积极性，使自主、合作、探究的学习方式成为习惯。
教参是教师教学的重要参考资料，每个单元有五部分组成：教学目标，针对相关专题的内容，提出具体的教学目标；教学建议，对该专题的课时安排、教学方法、教学手段等提出了有价值的建议；作品简介，对作品作了简要的分析，有助于教师理解作品的思想情感和艺术特色；参考答案，针对教材中“品读与探讨”的问题，提供富有个性的答案，教师可以参考这些答案指导和启发学生完成“品读与探讨”题；参考资料，有的介绍作者，有的分析作者的诗歌艺术特点，有的是具体作品的赏析，为理解作品提供了较为丰富的资料。
对教参的建议和提供的有关资料，要作科学合理的使用。诗歌意象的多义性和教法的多样性，要求教师对教材处理和教参使用有灵活性。对教材所选诗歌要有个性化的解读。教材所选诗歌，有的浅显易懂，有的意蕴丰富可作多重解读，有的朦胧难解。这给教学增加了难度，同时也给教学提供了发挥的空间。因此，对每一首诗，要反复阅读甚至诵读，直至读出自己具有个性的理解，这时再看教参的有关资料，或者就上网查有关的分析文章，让不同的观点和自己的理解互相碰撞、补充、融合。如果过分依赖教参和别人的分析，便会束缚自己的思想，限制自己的想象，因而对作品的理解缺乏个性，这样教学中难免捉襟见肘。
教参对教学目标和教学方法的建议，是基于编者对教材理解的基础上的，这些建议只供教学中参考，不是不可变更的金科玉律，对作品的理解不同，教学目标和教学方法就不同，所以教师对“教参”的建议既要参考，又不唯教参是从。
三、 选择有效的教学方法
教材体现了倡导自主、合作、探究的学习方式的理念。教学时就要充分贯彻这一理念。根据诗歌特点、教学目标选择多样的教学方法。
诵读法。节奏明快、抒情性强的诗，可以采用这种方法。诵读法，可以分三个步进行：自由诵读，读准字音，初步体会诗歌的节奏，整体感知作品思想情感；展示诵读，请个别学生在课上诵读，然后师生共同讨论、评价，提出诵读修改建议，再请学生诵读，如此反复，推敲怎样把握诗歌的节奏，表达诗歌的情感；表演诵读，经过讨论、修改、反复练习之后，请学生朗诵表演，激起心灵共鸣，体会诗歌的意境，品味诗歌的语言特色，领悟作品的艺术魅力。
讨论法。意蕴丰富、理解多元的诗，可以采用这种方法。讨论的问题可以由学生提出，也可以由教师提出。学生在阅读的过程中，会产生许多疑问，在课上鼓励学生把这些疑问提出来，供师生在课上讨论。教师在备课的时候，依据诗歌特点和教学目标，设计一些问题，这些问题和学生提出的问题互相补充。讨论时，要充分调动学生的积极性，尊重学生可能产生的异端思想。在讨论中适时进行鉴赏方法的指导，理论知识的讲解。
合作探究法。朦胧难懂的诗，可以选择这样的方法。教材中有不少诗，朦胧难懂，教学这类诗的时候切忌强不知以为知，或者查阅一些分析鉴赏文章，然后生吞活剥，照本宣科。对于这类诗，教师备课时，首先要反复诵读、体会、研究。课上要激发学生的想象能力，发掘学生的潜力，让学生充分发表意见，在讨论、争论的过程中，碰撞出思想和智慧的火花，并不失时机地进行研究方法的指导，这样可能会出现创造性的理解。
四、 创立科学的评价方式
“评价主体多元化”是当前评价改革的重要理念和方向。依据这一理念和方向。《现代诗歌选读》这门课程的评价，可采用学生自评、互评相结合的方式。这种评价，侧重的是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
评价方式要多样化。可以采用以下一些方式来考查学生“阅读兴趣和文化视野”：
举办诗歌朗诵会，可以指定诗歌朗诵，也可自选诗歌朗诵，以考查学生的对诗歌形象和意境产生感情共鸣的程度；鼓励学生朗诵自己创作的诗歌，以考查学生的想象和联想能力。
写诗歌鉴赏文章，考查学生发现诗歌丰富意蕴和深层意义的能力，对诗歌独到感受和创造性的理解能力，运用适当的鉴赏方法分析评价诗歌的能力。
自主合作的专题研究。学生自由组合成小组，自选研究专题，在教师的指导下进行研究。既考查学生的自主合作能力、参与态度，又考查学生研究质疑的能力，研究问题解决问题的能力。
诗歌创作竞赛，展开诗歌创作竞赛活动，这既可考查学生观察生活、提炼主题的能力，又可考查学生捕捉形象、发挥想象、组合意象、营造意境的能力，还可考查学生运用语言表达思想情感的能力。
五、 教师与课程要同步发展
“继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身的文化素养”，是“课程标准”对教师发展提出的要求。开设《现代诗歌选读》选修课的教师，要读点诗歌理论著作，以提高自身的诗歌理论修养，为此推荐三本著作：
《诗论》，朱光潜著，现在书店中易见到的是广西师范大学出版社的版本。毫不夸张地说后来治诗歌理论者无不受这本著作的影响。全书共十三章，最后一章《陶渊明》是对个别作家的批评和研究，其余各章研究了诗的起源、诗与其他文学艺术样式之间的关系、诗的境界、诗的表现、中国诗的节奏、中国诗的历史等。
朱先生是美学家、文艺理论家，他在研究诗歌的时候，注重诗歌与其他文学艺术样式比较，其中《诗与散文》《诗与乐――节奏》《诗与画――评莱辛的诗画异质说》三章，在比较中揭示诗与其他文学艺术样式的联系与区别，从根本上厘清了原先似是而非、模棱两可的观点。
朱先生是治文艺心理学的，研究问题善于从心理学的角度入手，在研究诗歌的节奏时，他说：“在生灵方面，节奏是一种自然需要。人体中各种器官的机能如呼吸、循环等等都是一起一伏地川流不息，自成节奏。这种生理的节奏又引起心理的节奏，就是精力的盈亏与注意力的张弛，吸气时营养骤增，脉搏跳动时筋肉紧张，精力与注意力也随之提起；呼气时营养暂息，脉搏停伏时筋肉弛懈，精力与注意力亦随之下降。我们知觉外物时需要精力与注意力的饱满凝聚，所以常不知不觉地希求自然界的节奏和内心的节奏相应和。”从这一角度分析中国诗的节奏与声韵，使人豁然开朗。
朱先生擅以“谨严的分析与逻辑的归纳”来治诗学,读朱先生的书能从理论知识和研究方法两方面受益。
《流沙河诗话》，流沙河著，四川文艺出版社出版。流沙河是诗人，具有丰富的诗歌创作经验，担任过多年编辑，开设“流沙河信箱”和诗歌爱好者讨论与诗歌有关的各种问题。流沙河写诗，也研究诗歌理论；他写现代诗，又有很深厚的古典诗歌修养。这就注定《流沙河诗话》与一般的诗话不同。朱光潜先生说：“诗话大半是偶感随笔，信手拈来，片言中肯，简炼亲切，是其所长；但是它的短处在于零乱琐碎，不成系统，有时偏重主观，有时过信传统，缺乏科学的精神和方法。”（《诗论・抗战版序》）而《流沙河诗话》无朱先生所说“诗话”之短而有其长。全书六部分，各部分之间系统性虽不明显，但各部分自成系统，尤其是“十二象”和“十二谈”两部分，有严密的系统性。十二象，分析诗歌的形象、意象、形象特征、形象的创作方法。十二谈，从选题、结胎、起头、结尾等十二个方面较系统地谈诗歌创作。另外“悬壶说诗”，结合实例讲解诗歌的修改，对学习诗歌创作的人极有启发。
作者分析问题善于由繁而简，化繁为简。《诗经》中的“兴”是什么，自汉以来，聚讼纷纭，作者把《诗经》中毛公标明“兴也”的诗作了全面统计分析，然后概括出兴的特征有三：一、总是出现于一篇诗的起头；二、这个起头总是象，而不是“敷陈其事而直言之”之词；三、这个起头的象后面总有征。象在前面呼，征在后面应；前后联成一组象征。
《诗学原理》，徐有富著，北京大学出版社出版。全书七章，依次为：诗的形象，诗的感情，诗的节奏，诗言志，诗的理趣，诗的意境，诗的构思。这本书的特点是：
通俗易懂――论述的诗歌基本知识，是一个诗歌爱好者应备和必备的；分析由具体到抽象，由感性到理性；总结的规律形成的理论既适用于古代诗，又适用于现代诗。
概念界定清晰――在各章节中，总是首先界定本章节所要讨论的概念，然后再对所讨论的问题进行分析；诗歌中的一些重要概念，如，节奏、意象、意境等，都是在给予明确的定义后再加以分析论证。
分类具体明确――定义明确概念的内涵，揭示概念的本质属性；分类则是明确概念的外延，反映概念的范围。在分析论证了一个概念的内涵之后，往往接着运用分类的方法，明确这一概念的外延，使读者从本质和范围两个方面认识所讨论的概念。
结构组织严密――全书七章，各章之间结构严密；每章各节之间也有严密的逻辑结构，全书无论是章与章之间还是节与节之间，结构安排都遵循诗歌自身的规律。
上述著作，分析证论，举例丰富，有古代诗现代诗，大陆诗港台诗，《诗论》和《流沙河诗话》还举了相当数量的外国诗；且三本著作，反映了不同时代学人的研究成果，所以具有一定的代表性。
（南京市外国语学校；210008）
