在《二维平面》课程中开展项目教学法的研究|有效教学法圣经课程
时间：2019-05-17 03:20:18 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要：“项目型”教学活动是围绕项目，完成一系列教学和学习活动的教学模式。笔者将项目教学的基本理念和某些操作方法运用于《二维平面》 教学，旨在结合《二维平面》教学目的和课程特点，探索在计算机职业教育课程教学中，实施素质教育、推进技能型人才培养的思路和方法。
关键词 ： 计算机教学；项目教学；技能型人才培养；
中国职业教育的创始人黄炎培先生把职业教育的终极目标确定为：“使无业者有业，使有业者乐业”。“无业者有业”的前提是求业者能够掌握从业所需的职业能力：“有业者乐业”的条件是让就业者娴熟地掌握从业的职业技能，因为只有“胜任才能愉快”。综观21世纪职业教育，它的一个突出特征是从人的个性出发，充分调动人的创造力和潜能，因为只有这样才能适应知识经济对人才的需求。在对技能型紧缺人才的培养与培训中，计算机职业教育占据了相当大的比重。计算机职业教育工作面临着顺应新时代、适应新变化的挑战。
职业学校的学生素质普遍较低，学生的自学能力和自控能力比较差，同时也有相当一部分学生无心向学。在计算机专业课的教学过程中，传统的教学方法都是按照概念由浅入深、循序渐进的引入知识点，课堂教学平淡，学生学习较被动，不能很好地激发学生的好奇心，从而导致学生产生厌学情绪。什么方法可让学生在学习了前面的知识后迫切地想知道后续的内容并促使学生乐于学习、主动学习？项目教学法是一个能够充分调动学生学习热情的一种教学方法。本人在从事《二维平面》教学时，坚持以就业为导向，以实践技能为核心，倡导以学生为本位的教学理念，通过在教学中实施项目教学法，以综合性和案例性的职业技术实践活动促进学生学会主动学习、积累实际工作经验，全面提高学生的职业实践能力和职业素养。
一、探究项目教学法
随着多媒体技术和网络通信技术的突飞猛进，正成为第四媒体的互联网络不断地缩短了人与人之间的距离，同时也起到了有效反馈信息的交互功能。科技的发展以人为本，生存信息化是当今信息时代的发展趋向，它所带动起来的人类日益密切的联系和沟通过程中，互动性的作用越来越明显。网络时代教学互动所带来的变革在于其反映的是联系双方的交互作用，体现主客双方在通讯联系，沟通过程中可能的角色转换，通过一定的反馈系统，互通信息，搜集与传递数据，各取所需，共同发展，因而应用于教学上的互动效果，能有效地使教师及时掌握信息，调整教学方针，因人因材施教。这就是互联网时代下的全新教与学的模式。新的学习技术创造出一种互动式的学习新文化，它是对以教师为中心的“灌输式”教学方式的革命。学生的头脑不再是一个等待被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。优秀的专业教师必须为学生营造一个有利于创新思维发展的环境，教师要做点火者而不是灭火人。由此而论，营造多样化的教学情境显得何等的重要。
项目型教学法以培养学生“探究性”学习能力为目的，教学活动的开展以教学目标为指导，以项目主题为中心，学生在教师的指导下完成一系列学习与创新活动。整个过程互动活动较多，既是教学活动，也是学习活动，所以“项目型”教学法既是教学手段，也是学习方法。
从探究性学习的角度来看，探究的过程是学生为探索发现知识及其方法所体验的过程。在项目活动中，学生根据项目主题，深入有关领域或现实社会，通过提出问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动，获得知识、技能和方法。项目的结果是学生在学习过程中所获得的知识、技能和方法，结果可以通过不同形式的作品展示来表现。如书面描述、汇报展示、评价等。该种模式改变了以课时为单位的、单一的以教师为中心的传统课堂教学模式，取而代之的是以学生为中心，结合现实生活的问题与实践而进行的探索、研究、总结的学习活动。学生在发现问题，解决问题，形成成果的过程中，对所学知识加以内化理解、融会贯通，获得能够综合运用、解决实际问题的能力。同时，自由选择和自主决策能够有效地激发学生主动学习的热情，使非智力因素的“催化”作用得到充分的发挥和发掘。
二、项目教学法在计算机“二维平面”课教学中的实践
《二维平面》是一门操作性较强的专业技能课程，其教学目的主要是通过对计算机二维平面的基础知识和制作软件的学习及上机操作训练，使学生了解有关计算机二维平面的相关知识，并能熟练应用二维平面软件，使学生具备运用计算机进行二维平面设计与制作的相关技能与实践经验，增强学生的就业竞争力，为今后从事多媒体领域的工作打下良好的基础。本人坚持以就业为导向，以实践技能为核心，倡导以学生为本位的教学理念和建立多样性和选择性统一教学机制，通过综合性和案例性的职业技术实践活动，帮助学生积累实际工作经验，全面提高学生的职业实践能力和职业素养。
一般情况下，基于项目的教学由以下几个步骤组成：确定项目主题→分析项目→独立完成项目→展示评价。
(一)确定项目主题（根据教学内容确定项目）
主题关系到项目是否能够激发学生的参与，而学生的主动投入学习是项目型教学的关键。在《二维平面》教学中，笔者的做法是：以教材内容为基础，从课外选择能够结合学生熟悉的现实实际，具有实践意义和时代气息的主题，例如：环保、节能等公益海报制作、贺卡制作、广告设计制作、室内平面设计制作等。这些主题紧扣社会实际，作品具有一定的应用价值，能有效地激发学生的学习兴趣。
（二）分析项目（结合学情分析项目）
这一步是解决“怎样做”的问题。根据学生的学习基础将一个完整的项目进行适当的分解，将其分解成若干个子项目（任务）以便于学生学习与理解。分析项目的过程既是一个项目分解的过程，又是一个项目的指导过程，教学过程中教师结合项目的完成要求与步骤引导学生怎样去完成项目。在课堂教学中，应将项目中提炼出来的各子项目分别精心设计成一个个任务，将相关的知识点有机的融合在每一个任务当中。而所涉及的知识点可能包括新的知识和技能。在该种情况下，老师则应注意把握好主导的作用，引导学生围绕主题，多层次、多维度进行探究，分析并概括出个相关知识点、因素的内在联系，通过讨论等形式分析并最终理解新知识、新技能。分析项目时可按照工程在实际工作中的操作流程来进行分析。在分析、讨论中，教师还应注意了解学生对制作任务的理解程度，有的放矢的进行指导，为独立完成项目打好基础。如我在第一堂课的教学中，根据学生普遍缺乏自信心的情况，首先展示了往届优秀学生的作品。当学生们欣赏到往届同学设计制作的精美二维平面作品后，不仅大大增强了自信心，且好奇心和求知欲亦被极大地激发起来；其次选用趣味性强、学生熟悉、感兴趣的二维平面案例，如：某室内平面的设计制作项目，从工程的构建背景、招投标、方案设计、方案放工、检查验收、工程鉴定等内容进行分析，阐述创作思想及创作过程，并引导学生学习整个工艺流程。让学生对项目的基本内容和要求有一个整体了解，从而激发学生的学习积极性。根据企业的工作标准，以项目的形式开展课堂教学，让学生深刻体会到企业的工作规程和专业技能要求，以达到掌握技能、提升实际工作经验的目的。
（三）独立完成项目（分组规划完成项目）
这一步是解决“实际做”的问题。在完成项目选择与分析等基本工作后，根据学生人数和层次情况及教学内容将班级学生进行必要的分组，一般每组4－6人，分组要合理搭配，以确保项目的顺利实施，尽可能做到：每组中有一个有一定组织能力的学生、有一个交际活跃的学生、有一个较沉稳的学生、有一个动手能力较强的学生，同时还应考虑学生间相处的关系。在该环节中教师提供必要的条件和相关的帮助，并引导开拓学生的思维，调动学生探求知识的积极性。学生自主实践、体验、总结和创新，从中获取知识，形成能力。经过设计与制定方案、实施操作、寻求答案和结果，学生同时体会到成功学习的喜悦与工作的艰辛，更突出了学生是自觉主动的行为者，而非教师的追随者。
例如，根据二维平面课程进度正好在元旦前进入综合练习，而这部分内容知识点覆盖面多。于是我设计了一个项目：新年贺卡，让学生自己动手做一个贺卡发送给亲朋好友，结果效果非常的好，学生反映非常热烈，课听的非常认真，而且还不断的发问，上机实践时还使用了没有要求的知识点。然后选出其中优秀的作品在课堂上演示，让同学之间互相学习、借鉴。同学间的竞争心理还可调动学生们的学习积极性。
（四）作品展示与评价（综合结果检查评价）
项目教学注重的是教学过程而非结果，评价是整个项目教学过程中的重要环节，必须充分体现项目教学的价值取向，从有利于达成项目教学的目标出发来考虑评价的内容和形式。学生既是项目活动的主体，也是项目成果评价的主体，因此，项目评价采用开放式评价方法，由三个部分组成：自评、互评和师评。各组学生向全班汇报项目工作和结果（基本程序：介绍（准备／制作项目的过程）——展示——班级评价——教师总结）。评价注重学生的发展过程，“作业包”是评价的重要参考内容，项目成绩要依据学生的过程行为及表现评测。在“二维平面”的教学中，项目成绩占学生平时成绩的40%，纳入期末总评成绩。
三、项目教学法中应当注意的几个问题
（一）开放性地教学活动不是放任自流，教师指导是项目活动顺利开展并能取得预期效果的保障，在项目教学这种互动式的教学过程中，师生在课堂上共同研究、讨论教学内容。使老师和学生之间，学生和学生之间相互取长补短，充分调动起学生的学习积极性，使学生在课堂上由被动听讲变成主动去讲，使学生由“要我学习”变成“我要学习”，从而大大加强了学生的学习兴趣同时也提高了学生的自学能力。同时在教学过程中也应注重对学生的工作态度、表达能力、协作能力、沟通技巧等技术外素质的培养。通过完成项目的训练，培养学生认真、刻苦、勇于实践的工作作风。通过严格的训练，养成学生规范、严谨、精确的工作态度。同时在教学中还要培养学生的审美观念和创新精神。
（二）项目教学并不单纯是一种教学方法，它实际上是以教学内容的变革为前提的，正是首先有了形形色色的项目，才使得项目教学成为可能：项目教学也不单纯是一种教授法，它实际上是以学生行为的转变为条件的，如果学生仍热衷于自己先前的角色，把自己置身于教学过程之外，只是一个旁观者，项目教学也就失去了意义；项目教学甚至不能简单地定位在方法上，它所涉及到的层面是多样、繁复的，如果教育观念还是固着于传递既定知识、培养一统人才上，项目教学的运用也就多余了。
（三）教师要启发学生利用多种途径，利用恰当的工具和技术获取信息，例如：社会调查、实地考察、网上查询、图书资料等，培养收集、分析和利用信息的能力。在教学条件较薄弱的地方，教师应当注意补充资料，一方面增加信息文字的输入量，一方面提供学生更多的选择参考。
（四）应当给予学生足够的时间完成项目。在操作中，学生的项目工作需要完成各个环节的任务，包括对输入信息的收集、整理、归纳、消化、吸收，对信息的再加工，作品的创造和展示。因此，科学合理地确定项目工作的时间是项目质量的保证。
四、项目教学法的教学效果
职业教育是社会必不可少的一个组成部分，它必须为社会生产服务。职校的毕业生是一种特殊商品，其质量优劣必须由市场来检验。项目教学是职业教育着眼于市场需要，实施素质教育的一种有效的教学方法，学生在完成一系列学习任务中，综合运用所学知识，通过发现、认知、总结、创造，实现知识的认知和运用的升华，这正是大脑认识的规律。活动给予学生充分的自主性，自由选择、自由决策、自由发展是项目型教学活动的典型特点，职业教育正是需要提供这样的机会，使学生发挥特长，开发潜能。通过完成项目的训练，培养学生认真、刻苦、勇于实践的工作作风。通过严格的训练，养成学生规范、严谨、精确的工作态度，并且培养了学生的审美观念和创新精神。项目教学法能够有效地培养学生的实践技能及工作态度等非智力因素，特别强调工作态度、表达能力及团队合作能力等技术外的素质的形成。经过项目教学的实践，我们欣喜地看到学生明显的变化，它突破了传统的教学模式，充分发掘学生个性和创造精神，并较好解决了职校学生因素质偏低、自学能力差等而造成的厌学问题，充分调动了学生的求知欲，为知识经济社会技能型、创新型人才的培养提供了新的思路和方法。
参考文献：
[1]李克东，教育传播科学研究方法[M]，北京大学出版社
[2]谢幼如，李克东，教育技术学研究方法基础，高等教育出版社
[3]黄济，现代教育论，人民教育出版社
