发散思维的人很少吗 [发散思维在行政管理教学中的应用]
时间：2019-05-15 03:15:10 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘 要：在党和国家按照科学发展观的要求，坚持全面推进政治体制改革，进一步转变政府职能的背景下，行政管理专业的发展显得更加重要，这也对高校行政管理专业的教学改革提出了新的要求。通过培养学生的发散思维，使其能够在行政管理的教学中全方位、多维度地掌握相关知识点，进而达到全面提高行政管理教学质量的目的。
关键词：发散思维 行政管理 教学改革
在2012年召开的“两会”上，温家宝总理在政府工作报告中强调，改革开放是一项决定中国前途命运的正确抉择，要求全党和全体人民必须以科学发展观为依据，继续全面推进政治体制等各项改革，在新的时代背景下进一步转变政府职能，理顺政府与市场的关系、理顺中央与地方各级政府之间的关系、理顺城市与乡村的关系、理顺经济与社会发展的关系、理顺政府与公民和社会组织的关系。行政管理作为一门研究政府对社会进行有效管理规律的科学，必然要在实际的教学中做出相应的改革以适应新时期的要求，以培养出符合实际需求的行政管理人才。事实证明，通过在课堂中培养学生的发散思维，可以达到提高行政管理教学质量的目的。
一、发散思维的主要特点
发散思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要特点，是测定创造力的主要标志之一。发散思维不仅可以为人脑的联想提供广阔的通道，还可以激发人们的创新能力。发散思维的主要特点体现在以下几个方面：
第一，流畅性。流畅性就是观念的自由发挥，指在尽可能短的时间内生成并表达出尽可能多的思维观念以及较快地适应、消化新的思想概念。
第二，变通性。变通性就是克服人们头脑中固有的思维框架，而找到一个或多个新的思维方向，使思维沿着不同的方面和方向扩散，表现出极其丰富的多样性和多面性。
第三，独特性。独特性指人们在发散思维中做出不同寻常的异于他人的新奇反应的能力，做到另辟蹊径、独具一格。
二、行政管理教学应用发散思维的可行性分析
行政管理学自20世纪初创立以来，经过100多年的发展，已经得到了长足的发展。现在的行政管理学已经发展成为一门具有众多理论流派、多学科交叉的、理论联系实际的综合性科学。将发散思维应用于行政管理的教学中，不仅是可行的，更是必要的。通过分析行政管理学自身的特点，可以较为清晰地证明这一点。
首先，行政管理学是一门综合性的学科。研究行政管理必须具备许多相关学科的知识，而发散思维可以为各个学科之间的联系提供必要的通道，使得不同学科间的联系变得流畅。
其次，行政管理学是一门实践性的学科。实践性是行政管理的生命力和效用性基础，它要求研究者寻找、察觉和发现问题，经过客观地分析和周详地论证，提出有助于解决问题的对策。而发散思维作为一种科学的思维模式，其最终目的便是更好地指导实践工作，因此，在这一点上两者具有一致性。
再次，行政管理学是一门系统性的学科。只有用系统的观点和方法去看待和研究行政管理学中的行政现象及其相互关系，才能提出各种复杂的行政问题的正确解决之道。而发散思维最主要的特点便是思维的扩散性，在思考分析一个问题时，发散思维要求尽可能从多个不同的角度去寻找答案，并将不同的答案以联系的观点组织在一起，这与行政管理学的系统性特点不谋而合。
最后，行政管理学是一门发展性学科。因为国家是人类社会发展的产物，随着时代的进步而演变，与之相一致，行政管理学也必须不断更新、创新和发展变化。而发散思维本质上就是一种创新性思维，它要求人们在解决问题时做到不拘一格，突破原有的思维定势，从而达到创新和发展的目的，这也是行政管理学的特点。
由此可见，发散思维与行政管理学在诸多方面都存在着一定的共性。因此，只要合理地运用发散思维，便可以在行政管理教学中起到事半功倍的效果。
三、发散思维在行政管理教学中实际应用的演示
以讲授行政管理的发展阶段这一内容为例，在讲到公共政策的相关内容时，以耶鲁大学经济学家林德布罗姆的“渐进决策理论”为初始知识点，向学生们介绍该理论的基本概念，即林德布罗姆否认了大多数政府决策是基于完整信息所做的理性决策的模式，相反，整个政府制定过程是为了响应短期改善条件而做出一系列渐进式决策。首先将这一原始知识点讲授给学生，姑且称之为原点，下一步便要引导学生从原点向相关问题进行发散，并找到尽可能多的发散点。
发散点一。引导学生思考在现实的生活中有哪些政策或改革的出台表现出渐进决策的特点。在学生思考和回答后，以南方科技大学建设的始末为案例向学生们层层剖析。2007年3月深圳市第四届人民代表大会第三次会议决定筹建南方科技大学，目标是参照香港科技大学，针对现行教育制度进行大力改革，计划经过若干年的努力建成国际知名的高水平研究型大学。2009年6月深圳市在全球范围内公开招聘，经过严格遴选，最终聘任朱清时为南方科技大学校长。然而尚在筹办中南科大却未经教育部批准，决定自主招生、自授学位和文凭。四十余名学生在没有参加高考，只通过南科大自主命题考试的情况下成为该校的首批学生。教育部随后表示，任何改革首先要遵循国家基本教育制度，并要求南科大首批学生参加高考，但遭到学生的集体抵制，朱清时也表示理解和尊重学生的决定，一时间引起舆论哗然，也使南科大的建设与改革陷入僵局。但在一年后朱清时接受采访时则表示，新一届招生不仅要征得教育部的同意，而且学生将参加高考，他本人也认识到处理学校与政府的关系，化解学校改革与现行制度的矛盾是至关重要的，改革需要一步一步进行，不能急于求成。由此案例向学生们讲解任何决策或改革都不能要求尽善尽美、一步到位，而应循序渐进，否则必然会像南科大一样受到诸多阻力，影响改革的效果。
发散点二。紧接刚刚所讲案例进行深入扩展，引入新的知识点，向学生阐明虽然决策应是渐进的，但要警惕掉入“转型陷阱”中。随后引入清华大学孙立平教授对“转型陷阱”的理解，即在改革和转型过程中形成的既得利益格局阻止进一步变革的过程，要求维持现状，是将转型中某一特殊“过渡形态”定型化，形成最有利于其利益最大化的一种权力与市场结盟的“混合型体制”。随后引导学生分析此现象形成的主要原因，即一部分曾经的改革力量在改革的过程中，获得了利益成为改革中的既得利益者后而拒绝进一步的改革，并希望将现有情形变成一种相对稳定的制度和结构以维持其能够不断获取利益。而想要走出转型陷阱，就必须要启动新一轮的改革，要形成以公平正义为取向的改革新共识，实现改革的再出发。以此向学生们解释，决策和改革可以逐渐进行，但要防止以渐进为借口而使前进的脚步停滞不前。
发散点三。紧接“转型陷阱”的知识点，进一步扩展。向学生们介绍美国卡内基国际和平基金会高级研究员裴敏欣的一些观点。他认为对世界构成威胁的不是中国成功，而是中国失败。如果中国掉入“转型陷阱”从而导致现代化失败，这将是人类的一大灾难。在讲解这一部分内容时应从国内与国际关系的角度，指出中国的繁荣与稳定对于整个世界有序发展的重要意义。
以上便是对发散思维如何应用于行政管理教学的一次清晰的演示。从基本知识点“渐进决策”理论这一原点出发，依次发散出南方科技大学如何渐进改革这一代表性案例，再发散出进行渐进决策时需警惕掉入“转型陷阱”，最后发散到“转型陷阱”对于中国与世界的深远影响。由此可见，多个知识点都是有一个原始知识点衍生而来，但彼此间又紧密联系，涉及到政治学、经济学、管理学、公共政策学、国际关系学等多门学科，在扩展学生知识面的同时，更起到了加深学生对有关内容的理解，提高学生深入分析问题能力的作用。
总之，发散思维的合理运用，可以提高行政管理教学的质量，培养学生的创新能力。但需要注意，发散相关知识点时要紧扣相关主题，不能偏离核心知识点，导致跑题现象的发生，从而影响教学质量。
参考文献：
[1]内参要闻汇编.裴敏欣认为中国在走向高收入国家进程中需警惕“转型陷阱”[J].内参要闻汇编,2009,6.
[2]孙立平.既得利益群体用维稳绑架社会[J].当代视野,2010,10.
[3]孙立平.中产阶层与社会和谐[J].新经济,2011,1.
[4]张国庆.行政管理学概论[M]. 北京大学出版社,2000,8.
[5]张康之,李传军.公共行政学[M].北京大学出版社,2007,7.
作者简介：于昶（1984—）男，汉族，辽宁沈阳人，辽宁中医药大学，硕士研究生，助教，辽宁中医药大学经济管理学院公共事业管理教研室；孟艳（1985—）女，土家族，辽宁沈阳人，辽宁中医药大学，硕士研究生，科员，辽宁中医药大学校务办公室秘书科。
