从认知语言学角度谈英语词汇教学:认知语言学王寅 pdf

时间：2019-05-08 03:18:47　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：我们知道掌握一定的词汇量是学生熟练运用英语的先决条件。词汇教学一直以来被视为英语教学中的重点，但依然存在词汇难掌握的问题。本文基于认知语言学的范畴化、原型理论和隐喻概念来探讨外语教学中词汇教学的新方法。
　　关键词：认知语言学；英语词汇教学；范畴化；原型理论；隐喻
　　
　　词汇是语言的三大要素之一，有了一定的词汇量，学生才能熟练运用英语。因此，词汇教学在英语教学中极其重要。探讨如何有效地提高英语词汇教学的效果自然也成了外语界普遍关注的课题。认知语言学的诞生给外语词汇教学带来了一些新的启示。认知语言学是20世纪80年代在美国和欧洲兴起的新的语言学科，是认知心理学和语言学相结合的边缘学科。认知语言学是在反对以生成语法为首的主流语言学的基础上建立起来的，其研究范围包括范畴化和原型理论、隐喻概念和认知语法。本文从认知语言学的范畴化、原型理论和隐喻概念出发，探讨外语教学中的词汇教学。
　　一、范畴化层面的词汇教学启示
　　对于很多英语学习者来说，词汇记忆似乎是个难以解决的问题。原因在于词汇量大，又常常把握不了它们的用法。从范畴化的角度来讲，在英语教学中，教师应视基本范畴词汇为词汇教学中的首要位置，强调基本范畴词的重要性。何为基本范畴词汇？范畴与范畴化是认知语言学的主要研究对象之一。范畴是指事物在认知中的归类。范畴化是指人们对世界万物进行分类并赋予其语言符号的一种高级认知活动。词汇从范畴层面来划分，包括中心成员和边缘成员；基本范畴词、上义词和下义词。其中，基本范畴词汇是人们与世界相互作用最直接、最基本的层面，其词汇一般都是不可分析的稳定词，构成了基本词汇和词的基本概念，成为最常用的词和最基本的意义。这些词一般都是词形简单但构词能力强，习得容易的本族语词，它与我们所说的常用的基本词汇在很大程度上是相对应的。因此，在英语词汇教学中就应该充分重视基本范畴词汇，把基本范畴词汇的教学放在第一位。由于基本词汇的频繁使用，其义项往往也很丰富，与其它词汇的搭配也较多，因此在日常语言交际中也就起着重要的作用。
　　二、原型理论下的词汇教学
　　原型理论认为，人们在认识和识别外部世界客观事物的同时，实际上就是对这些事物进行分类。在分类的过程中，原型是心理表征，是一种认知参照点。维特根斯坦的研究表明: 概念范畴内部成员是以家族相似性的原则组织起来的，每一类范畴的成员无法用共同特征来确定。尽管这些成员相互之间都有一些共同特征，但几乎没有一项特征是大家共有的。同时，概念范畴内部各成员的地位是不平等的。有些成员具有更多的关于这个概念的认知特征，它就更具有原型性，而有的成员则具有较少关于这个概念的认知特征，离原型就更远一些。认知语言学运用这一理论对英语词汇进行分析，认为在所有相关的词义中有一个具有更为中心或核心的意义，因而成为其它词义的原型，其它词义都是在它的基础上进一步延伸或辐射出来的，属于该词义的辐射范围。人脑的认知活动是在记忆的基础上以最节约的方式进行的。新事物一经产生，大脑便在记忆中寻找已经存在的概念。根据新认识事物的原理、功能等属性，将其与已认识的事物建立某种联系，对其进行归类。原已形成的概念不断被扩充，形成一个更大的语义范畴。
　　因此，只了解词汇在某个特定的语境中的具体意义，忽视词汇的核心意义是一个学习误区。在词汇讲解中，教师将一个词的所有常用含义一股脑地介绍给学生，不但加重了学生的记忆负担，也使学生抓不住重点，导致学生不能够灵活全面地掌握词汇的意义。因此，根据认知语言学的原型理论，在讲解多义词时，教师应该重点讲解词的原型意义，让学生注意词的各义项之间的关系，培养他们根据上下文猜测词义的能力。
　　三、隐喻概念的强化
　　在传统意义上，隐喻通常被看作一种修辞手段而被排除在语言研究的领域之外，但随着认知语言学的兴起，隐喻不再仅仅被当着一种修辞手段，而被看成是一种思维方式，一种认知现象。它是人类将某一领域的经验用来认知、理解另一领域的经验的一种认知活动。随着认知科学的不断发展，隐喻研究已从将隐喻作为一种语言偏离现象、寄生现象过渡到将其作为人类不可或缺的认知工具进行多层次的考察和解释。隐喻的本质是利用某一事物与另一种事物的相关性，将指示该事物的词语从某一概念域投射到另一个所想表达的物体的概念域。它源于人们的日常生活经验，是对抽象范畴进行概念化的有力工具。认知语言学家莱考夫认为，在日常生活中，人们往往参照熟悉的、有形的、具体的概念来认识、思维、经历和表达无形的难以定义的概念，从而形成语言中跨概念的认知思维方式。这种思维方式基本上是在概念隐喻的基础上进行的。
　　人类语言从整体上讲是一个隐喻性的符号系统。即人们通过隐喻来认知事物，建立新的理论，并利用隐喻来创造新词或新的意义。在原型效应的影响下，人们认识事物总是在基本范畴的基础上开始的。人们首先认识身边的事物，随着人类活动的不断增加，事物范畴不断扩大，人类的思维发展也不再满足于对具体事物的认识和表达，而是逐步认识抽象概念，即利用事物之间的相关性，将指示该事物的词语从一种概念域投射到另一个所想表达的物体的概念域，这样就形成了认知语言学家所谓的认知投射或映射(cognitive mapping)。Lakoff& Johnson指出，“隐喻无所不在，在我们的语言中、思想中。其实我们人类的概念系统就是建立在隐喻之上的”。Lakoff把隐喻大致分为三类:结构隐喻、方位隐喻和本体隐喻。词汇的隐喻意义一般可以分两种情况，一种是在生活中的灵活应用而生成的，一种是语言中已经为人接受的隐喻意义。前一种看似不太好把握，而后一种基本较为固定，为人的思维定势所习惯。这些隐喻义丰富的词经常就是基本范畴词。如，由于heart(心)在喜、怒、哀、乐本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。等各种特殊生理和心理活动表现出的独特地位，在日常生活中经常被用来喻指与这些活动有关的词语，而作为普通义(仅指心脏)的用法相比较起来要少得多。如: break one′s heart(使某人很伤心); have one′s heart in one′s mouth(非常吃惊)等。由于功能和形状上的相似， heart又被用来喻指“中心”，如: the heart of a city(市中心)，还可以通过转喻来喻指人，如: 如:sweetheart(情人、爱人) 。，因而在词汇教学过程中要特别关注。另外，隐喻很大程度上涉及目的语的文化因素，因而把基本词汇隐喻意义纳入英语词汇教学中也是对英语国家文化的很好学习。总之，英语词汇教学是一项极其复杂和艰巨的任务，它需要教师和学生双方的共同努力。传统的教学方式虽然在词汇教学中有着不可替代的作用，但我们决不能对新兴的而且正在蓬勃发展的认知语言学的理论和时间成果视而不见。
　　因此，基于以上三种理论，英语教师从中获得重要启发，在教学过程中注重培养学生自身的词汇积累能力。对于学生而言，灵活的英语词汇教学使学生能够掌握一定的技巧与方法，从而更好地扩充词汇量以及提高他们的英语语言能力。
　　
　　参考文献：
　　[1] Ungerer，F.&Schmid，H.J. An Introduction to Cognitive Linguistics [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2003.
　　[2] 汪榕培.英语词汇学教程[M].上海:上海外语教育出版社，1997
　　[3] 束定芳.隐喻学研究[M].上海:上海外语教育出版社，2000.
　　
　　作者简介：武小丹，西安外事学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学。
　　

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