现代信息技术对高校思想政治理论课教学作用研究:高校思想政治理论基本要求
时间：2019-05-06 03:19:30 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要：顺应科技进步和时代发展，不断提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度，是目前我国高等教育必须作出的战略选择，因此，应用现代信息技术进行高校思想政治理论课教学改革已经成为时代发展趋势。在总结思想政治理论课教学经验的基础上，从理念创新维度、方案制定维度、实施模式维度就现代信息技术对高校思想政治理论课教学的作用进行探索和理论升华。
关键词：现代信息技术； 高校思想政治理论课教学； 作用
中图分类号： G６１４ 文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２０12）０１－００57－０3
加拿大学者麦克卢汉认为：“一切技术都具有点金术的性质。”［1］人类凭借现代信息技术在现实环境之上构建出了一个新的技术世界，这个技术世界巨大地影响着人们的日常生活。现代信息技术的降临不可避免地对传统的思想政治理论课教学各环节产生重大影响。面对这一形势，中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：“大力推进多媒体和网络技术的广泛应用，实现教学手段现代化。”［２］在此，本文拟对现代信息技术在高校思想政治理论课教学各环节中发挥的重要作用进行探讨和论述。
一、现代信息技术推动高校思想政治理论课教学理念创新
现代信息技术对高校思想政治理论课教学理念的影响主要体现在两个方面：第一，现代信息技术本身的特点对教学理念的影响。以互联网为例，互联网从诞生之日，就以其时间的无限性与空间的延伸性彰显着一种开放、自由以及平等的创新精神和技术理念，这种理念必然延伸到高校思想政治理论课教学之中。第二，现代信息技术对大学生思维特点、价值观念以及行为方式产生巨大影响，这种影响进一步对高校思想政治理论课教学理念的创新发挥巨大作用。因此，笔者认为，高校思想政治理论课理念内容创新体现在以下几个方面：
1.虚实互补理念
虚拟社会的形成与发展不断丰富人类自身的发展内涵，使人类虚拟发展成为人类本质的必然组成部分。因此，正确处理好虚拟社会与现实社会的关系成为重大的理论课题。虚拟社会与现实社会是人类生存与发展的必然组成部分，这两大社会的和谐发展促进人类本质的实现。我们“不能因为人的基本生存和需要离不开现实社会，就以现实社会取代和压制，甚至决绝虚拟社会，因为虚拟社会已经不可质疑地成为一个客观存在的社会场域；同时，我们也不能以虚拟社会取代和消解现实社会，更不能远离现实社会，因为人的物质需要、情感、亲情等需要在现实社会中完成，再加上虚拟社会只有在现实社会基础上才能健康有序地发展，那种离开现实社会追求在虚拟社会生活的人，不仅不能发展自己，反而限制自己的发展，导致自己畸形地发展。”［３］高校思想政治理论课教师在利用现代信息技术时必须正确把握虚拟与现实的关系，将虚拟与现实的和谐互补作为高校思想政治理论课教学的首要理念贯穿于高校思想政治理论课教学的各环节。
2.平等交互理念
现代信息技术与高校思想政治理论课教学的结合使教师的权威地位开始动摇，传统教学中教师与学生的不平等地位以及单向灌输式教学理念受到极大挑战。这种挑战主要基于两方面依据：第一，现代信息技术的发展突破时间与空间的限制，使大学生的思维能力、创新能力得以提升。大学生通过网络可以自由获取大量科学文化知识以及其他各种信息，这导致在某些情况下教师与学生观念的冲突甚至教师的信息量不及学生。第二，网络资源作为一种公共资源具有共享性。一是代码的公共资源，即由网络的基本构成软件和诸多应用程序所形成的公共资源；二是知识的公共资源，即有关网络及其代码工作基于的各种思想、信息的自由交互和共享；三是以前两种资源为前提的创新的公共资源，即任何人都有在网络平台上进行构建和创新的机会。［４］面对这一挑战，高校思想政治理论课教学工作者必须与时俱进，树立平等交互理念。其具体涵义为：第一，教师与学生地位平等。第二，教师与学生的良性互动、学生与学生的良性互动以及人机良性互动。
3.双主体理念
双主体理论是在现代建构主义教学观与现代信息技术相结合的基础上提出的一种高校思想政治理论课教学理念。现代建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性。现代建构主义教学观强调，教师不单是知识传授的载体，不是知识权威的象征；教师应该以学生学习为中心，重视学生对各种现象的不同理解和看法，并以此为依据对学生的看法进行调整，这时教师便由知识灌输者变为学生学习的组织者与指导者。这种建构主义教学使学生的主动性、积极性和创造性得以充分发挥。现代信息技术为现代建构主义教学理论的落实搭建了良好平台，其中最典型的就是网络教学。网络教学游离于传统教学的物质空间之外，减少了传统教学对学生的肉体与精神的束缚，增加了更多的虚拟因素。在这种虚拟教学中，“它强调以学生为主体，通过多样丰富的媒体呈现、真实的环境创设、不受时空限制的沟通交流，正在改变着传统教学中教师和学生之间的关系，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，从而呈现出常规教学所没有的优势。”［５］教师在现代建构主义的指导下，利用现代信息技术的巨大优势，可以科学合理地进行课堂教学内容、方式的创设与选择，从而有利于学生的自我学习。
4.个性创新理念
高校思想政治理论课教学个性创新理念的提出是基于现代信息技术对大学生产生的影响的积极回应。第一，现代信息技术使大学生的个性得以张扬。现代信息技术使大学生的思维方式、表达方式以及行为模式发生极大变化。“英国一家著名的IT调查公司的研究显示，2009年对全球新增网站数量贡献最大的是我国腾讯公司的QQ软件产品“Q－zone”，这正是一个完全当家作主、淋漓尽致地展现个性的网络空间。”［６］第二，现代信息技术使大学生的创新意识得以激发。现代信息技术为大学生创新意识的激发和培养提供了肥沃的土壤。“有时仅仅是一个idea，或仅仅是两种或几种新媒体因素的创意组合，便能掀起一股新的应用潮流，甚至获得风险投资者的垂青。”［７］高校思想政治理论课教师要积极响应这一趋势，树立个性创新的理念。这种理念主要有以下几点内涵：第一，高校思想政治理论课教师必须尊重大学生的个性意识与创新精神，努力发掘他们内心深处的思想火花。第二，高校思想政治理论课教师须对大学生的个性意识与创新精神进行积极正面的引导。第三，高校思想政治理论课教师必须积极探索适应新时期大学生个性特点的教学内容和教学方法，使教学内容具有选择化，学习方式具有多样化以及学习形态具有多维化。
二、现代信息技术优化高校思想政治理论课方案制定
现代信息技术在高校思想政治理论课教学方案制定中的作用主要体现在以下方面：
1.方案制定过程更趋便捷化
高校思想政治理论课方案的制定过程是资料的获取、选择和重组的过程；是高校思想政治理论课教师把握学生思想动态和思想疑惑的过程；是教师根据所占有的资料和学生的思想问题进行目标确定和方法选择的过程。信息技术在高校思想政治理论课教学方案制定中的应用在很大程度上克服了传统的教学方案制定过程中的时空限制、经费不足、图书资料有限以及资料陈旧等问题。教师可以充分利用网络信息资源以及网络图书馆去花较少时间和精力去获取最新信息。教师还可以通过手机、QQ、飞信、Blog等新型交流工具及时了解学生思想动态。教师可以利用电脑的易操作性去实行网上备课，从而大大提高了教学方案制定的效率，使教学方案制定更趋便捷。
2.方案涵盖内容更趋合理化
高校思想政治理论课教师在选择方案的内容时必须达到以下要求：第一“全”，即教师所选取的内容不能零散、残缺不全，而应该是围绕既定目标形成体系；第二“准”，即方案的内容必须具备客观性，既符合高校思想政治理论课教学的规律和特点，又符合社会和大学生发展的客观需要；第三“精”，即方案所涉及的内容应该抓主要矛盾，突出重点，具有针对性；第四，“快”即所选内容必须及时有效。现代信息技术的应用，为高校教师达到以上要求提供了前所未有的机会。教师可以利用网络搜索相关的网络书籍和资料从而搜集到自己所需信息尤其是前沿性的知识；教师可以通过现代信息技术获取社会热点问题以及学生所关心的诸多焦点问题；教师可以通过网络的高速化及时了解学生的认知结构与认知需求，从而使自己的教学更具突出性；现代信息技术的反馈功能也使教师及时根据反馈信息去调整、丰富自己的教学内容。
三、现代信息技术丰富高校思想政治理论课方案实施模式
现代信息技术的现代性、交互性、灵活性、开放性、共享性以及协作性，使现代信息技术必然与高校思想政治理论课方案实施相结合，从而产生了更具时效性的方案实施模式。其主要体现在以下方面：
1.基于多媒体教室的课件型教学实施模式
这种教学实施模式是以教师为主导以课件为前提的演示型教学实施模式，也是当前被教师普遍采用的一种教学实施模式。教师在教学之前利用丰富便捷的网络技术，通过Flash、PowerPoint等多种网络软件把思想政治理论课的教材内容制作成教学课件。课件的内容与传统的备课一样必须包括教学目标、教学内容、教学难点和重点、教学案例分析、教学阅读书目以及教学课后思考题等。同时，这种课件要求集图文声影于一体。在具体的课堂教学中，教师利用计算机和学生进行交互，多媒体与教学内容的结合给学生呈现出一幅生动活泼的画面，这有利于激发学生的参与意识和学习意识。
2.基于传统媒介与现代媒介有机结合的混合型教学实施模式
在传统的思想政治理论课教学中，教师利用板书向学生传递教育信息。为达到较好的教学效果，教师必须具有真实的情感投入，教师必须通过板书、仪表、手势、语言、声音等艺术去活跃和丰富教学课堂。但是传统教学中信息传递小，而且教师也不可能时刻想出新花样去吸引学生的眼球。现代媒体的应用，可以在很大程度上克服这一弊端。现代媒体通过图文声影的合理配合，不仅为学生创设了一个图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的教学情境，而且可以根据学生的喜好和课堂教学的需要及时调整多媒体的呈现方式，把学生的积极性和主动性充分地调动起来。网络教学并不是没有弊端，网络教学使学生和教师、学生和学生之间的隔离成为可能，这样就缺少了人和人之间的情感投入、情感互动以及情感交流。因此，传统媒体教学和网络媒体教学是非替代性的关系。我们必须使两种教学密切结合，从而达到教学合力的效果。因此，“思想政治理论课教学模式改革的方向应该是有效整合传统教学模式和网络化教学模式的优长，建构一种混合型教学模式。”［８］
3.基于网络条件下的虚拟课堂型教学实施模式
在虚拟课堂型教学模式中，师生无需见面，教师和学生人手一台电脑，通过网络介质进行知识的传授和讲解。学生可随时根据自己的观点去向老师提问并就相关问题和老师进行探讨。同时，学生可以在接受这一教师的教学时接受其他课程的教育和学习。以QQ教学为例，教师通过创建一个QQ群把选修这门课程的学生添加成为其成员。教师通过语音、视频以及“打字”的形式去讲授这门课程，学生可以在QQ群里发表问题和看法，也可以通过自己的QQ和老师的QQ进行一对一的交流互动而不打扰其他同学的学习和思考。教师通过QQ邮箱把思考题以及考试考核重点群发到各个学生邮箱中，学生则在规定的时间内把教师规定的作业发到教师的邮箱。这种教学使教师和学生都处在平等的地位，教师成为教学的主导者，学生成为教学过程的主体者，从而使双方的参与意识相对提高，教学效果就充分地体现了出来。
4.基于网络交流工具的个别辅导教学实施模式
随着网络的发展和普及，网络交流工具因其便捷化和经济化而日益受到人们的青睐，这就为高校思想政治理论课个别辅导教学模式的建立和实施提供了契机。第一，QQ式个别辅导教学模式。教师通过QQ可以就每个学生的学习情况和学习问题进行深入了解。教师可以以“朋友”的姿态在QQ上和学生进行一对一交流，了解学生的家庭情况、生活学习以及面临的种种困惑，从而使问题的解决更具针对性。教师还可以就国内外大事或国家政策和学生进行探讨，对学生进行积极引导，这比单纯地灌输教师的观点更具时效性。第二，E-mail式个别辅导教学模式。学生可以就没有听明白或者有异议的问题或者自己生活学习中的困惑以及感兴趣的话题以匿名的形式通过E-mail发送到教师的邮箱，教师则就相关问题进行认真思考，更具针对性地给学生一个合适的答复。同时，教师和学生可以通过E-mail发送节日贺卡、动漫以及电影等，这样教师和学生之间通过一种非语言的形式达到了情感的交融，这就为进一步的思想政治理论课教学的实施打下了良好的情感基础。
参考文献
［1］［加］埃里克·麦克卢汉，弗兰克·秦格龙．麦克卢汉精粹［Ｍ］.何道宽译.南京：南京大学出版社，2000:363.
［2］中国中央宣传部宣传教育局等组编．加强和改进大学生思想政治教育文件选编［M］．北京：中国人民大学出版社，2005：9.
［3］［５］马宁．思想政治理论课网络教学设计的整合［J］．玉林师范学院学报（哲学社会科学版），2009（4）:99，９９.
［4］［美］劳伦斯·莱斯格.思想的未来［Ｍ］.李旭译.北京：中信出版社，2004:23.
［6］［７］王洁松等．新媒体时代的高校学生思想政治工作研究［J］．中国科教创新导刊，2010（16）:16，１６.
［8］康秀云．运用现代教育技术改进思想政治理论课教学模式的探索与思考［J］.思想理论教育导刊，2005（7）:55-58.
［责任编辑：张俊华］
