浅谈数学作业批改中评语的妙用_作文批改评语
时间：2019-05-06 03:16:27 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
作为数学教师，除了每天上课与学生接触外，最多的是与学生作业打交道，每批改一本作业就是与一个学生的沟通和交流，这是对学生培养、指导、教育的极好机会。我抓住了这一点，每天在学生的作业本上写一段评语，起了良好的作用，同时与学生建立了良好的师生关系，学生与我无话不谈，对我的教育教学工作起了促进作用。下面谈谈在给学生批改数学作业时使用评语的一些感受。
一、突破传统，更新理念，柳暗花明
在平时教学中，对于学生数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判对错，采用百分制量分，或者是四项评判等级“A”“B”“C”“D”制。这办法在评价学生学习成绩、评判解题正误、比较学生学习水平差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性和教师的主观性，不能全面评价一个学生的基础素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答案正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯地用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。而有不少人认为写评语是语文老师的事，碍于学科差异、个人文笔，数学老师先靠边站吧。其实不然，数学作业评改中利用评语恰恰能弥补上述批改方式的不足。
作为数学教师，我还记得我在学生第一次交的作业本上仔细地写上了评语。学生作业做得又对又好，除了打上“优☆☆☆”外，还加上了各种评语。如“你真棒！”“太妙了！”“相信你会做得更好！”……对字写得好、作业正确率高、解题最有创意的学生，打上“Best！”对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然地使其学习数学的优势得到了顺势迁移。发作业本时，起先学生还都诧异地看着自己的作业本，然后惊奇地看着我，好像在对我说：“这是我的数学作业本吗？！”当时我先和善地看着乱哄哄的课堂，然后微笑着说：“可要给我点建议哦。”顿时，学生们全都认真地阅读起了评语。随后我又听到了学生的“评语”：“老师，你真与众不同！”“老师，我喜欢。”“老师，这像我的作文本。”……此后，我总会在学生每次交上来的作业本上端端正正地写上合适的评语，学生总会很期待并且很在意自己作业本上的评语，甚至有时会有学生在我的评语下面写上自己看到评语时的感受或回答我评语中的疑问。就这样，作业本就成了我们师生交流的一个平台。
写评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一地发展。将评语引入数学作业的批改中，指出其中的不足，肯定学生的成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。老师们，既然如此，何乐不为呢？
二、理解宽容，积极反思，体验平等
不少教师在评价学生的时候，常常从一个旁观者的角度评论学生的对与错。其实学生身上的很多问题，教师有着直接或间接的责任。教师只有将自己摆在与学生真正平等的位置上，在事实面前论是非、评功过，并且勇于改错，勇于承担责任，才能取得学生的信任和理解，才是真正的尊重学生。
例如，对一位总会把题目抄错、抄漏的学生，教师既不指责，也不批“×”号，而是用一段亲切、幽默、富有启发性的评语引起学生重视、惭愧、后悔和急于纠正的反应。如“老师有点眼花了，你能帮老师找一找到底你抄错了哪一个数字和符号吗？请先做出标记，然后再改错，好吗？谢谢你，帮老师标出来。”“一丝不苟是粗心的大敌，相信你有明智的选择。”“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！”“你的字写得可真漂亮，要是能提高抄写正确率，那肯定是最棒的！”“很抱歉，今天老师批改计算题时，差点把你的第四小题的得数当成第三小题的得数了，幸亏老师多看了几遍，不然真会给你批错了。可是你的第三小题的得数哪里去了？老师真想知道是什么原因使第三小题‘逃’掉了。”明明是学生的错误，给老师造成了麻烦，老师没有去批评反而还要说“谢谢”，“很抱歉”。老师的良苦用心，老师对工作一丝不苟的精神，老师的宽容大度，能不引起学生的感动？没有感动，就没有教育，感动的连锁反应就是引起了学生的反思和改进。另外，教师的幽默和宽容是帮助学生开窍和自我改变的催化剂。我们看到，学生的进步，有时很大程度上依赖于教师使其情绪放松，而吹毛求疵或严厉批评只会产生相反的作用。
当我们试图创设一种平等、民主、合作的教学环境时，我们一定不要忘记提醒自己，教师是人，“人非圣贤，孰能无过”。教师如何对待自己的“过”与学生的“过”是一个关键的问题。我想评语这时会给我们一个反思与改过的机会。
三、积极引导，适时鼓励，激发兴趣
学习是一种复杂的认识、实践活动。造成一些学生作业水平低的因素是多种多样的，要想使学困生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们可以采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失良机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动其学习的积极性。
例如，发现一位作业向来工工整整、从不马虎的学生，这次却做得零乱和潦草，而且有不少笔下之误，教师没有武断地否定这篇作业，而是对作业做不好的原因进行了解。当得知该生当时家里出了事，身体又不舒服时，就表扬了他不怕困难、刻苦学习的精神，并给其作业评了较高的等级。
恰当合理的评语可以激发学生的学习兴趣，强化学习动机。“方法太好了，可要细心呀！”“解得巧，真聪明！”“你肯定有高招，因为你是我的骄傲。”不批评作业质量特别差的学生，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”“结果正确，但格式正确吗？”“你的进步很大，因为你付出了劳动。”“看到你在进步，我真为你高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望，从而会逐渐产生浓厚的学习兴趣。教师对学生的错或对都要进行合适的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。特别要让学生从容地对待失败，树立必胜的信心，明确“失败乃成功之母”。
四、严格要求，拓宽思路，自主创新
评语，不仅要反映学生解题的对错，对学生进行恰当的学法指点，使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素。通过积极引导，拓宽学生的思路，培养学生自主创新。
利用评语适当给予启发，可以帮助开发学生的潜能，激活学生的创新意识。如“一题多解”能培养学生从多角度、用不同方法去分析、思考问题，克服思维定式的不利因素，开拓学生的思路，使学生能运用知识的迁移，正确、灵活地解答千变万化的应用题。可以利用评语“解得巧、方法妙”肯定有独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”这样的评语激发学生的创新意识，使学生驰骋想象。要鼓励学生动脑筋思考，发现问题，做出假设、尝试、验证、归纳、总结、应用，使他们敢于大胆地去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试。
例如，有一位学生做36×199+36时，算式为：36×199+36=7164+36=7200。我先给她评了中等，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！”学生补了一种算法：36×199+36=（36×200－36）+36=7164+36=7200。我为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中36下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200。我再次为她提高了等级。
又如，在计算401－（8+7）×25时，有一位学生这样做：401－（8+7）×25=25+1=26 。我对这种解法有点疑惑，就找来该学生询问，学生说：“减数（8+7）×25表示15个25，被减数401比16个25多1，这样得数便是25+1=26。”我对这种有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个恰当的等级。
对学生作业的批改不仅要评判正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。教师对学生的作业书写、格式以及算理过程都要严格把关，因为这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能促使学生很快地加以改正。
事实证明，数学作业批改中使用评语，可以弥补“√”“×”评判方法的不足，还能从学生的解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面综合评价学生的作业，这有利于促使学生形成发散性思维和创新意识，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的积极性，促使学生养成良好的学习习惯。这种评估方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。当然，写评语时评语本身要求简洁、明了、自然、亲切、实事求是、充满希望、富有启发性，这样才能收到良好的效果。小小一则评语，虽然仅有几句，却能敲响学生心灵之钟，起到“牵一发而动全身”的功效。教师只有在课堂上留心观察，善于捕捉教育契机，科学分析学生心理，潜心研究教育规律，才能写出有效的评语。通过它，鼓励学生真情流露，敢于表达独到见解；通过它，引导学生体验学习过程的快乐；通过它，培养学生健康人格的形成；通过它，教师将博大的爱、殷切的希望送进每一个学生的心里。
（责编 周侯辰）
