【写作训练中如何调动学生的积极情绪】如何调动学生积极性

时间：2019-05-05 03:28:06　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　　　作文教学是语文教学的重要内容。写作过程可以使学生的观察力、记忆力、想象力、思考力得到综合的训练。同时，写作过程也是学生充实自己的精神生活，培养人文精神，完善个人道德修养的过程。因此，作文教学对学生的智力发展、精神成长及道德培养有着非常重大的意义。
　　本文根据现代中学生的写作现状，从如何调动学生写作的积极情绪方面探讨初中作文的有效性教学。
　　一初中生写作现状及原因分析。
　　1、现状分析。写作能力是学生综合能力的体现，创作的过程也是一个艰辛的过程，写作比其他的学习任务更具挑战性。在开始写作前，很多学生对于任务的完成没有十足的把握。因而，学生在写作训练中更容易产生畏难情绪，不敢大胆尝试和创新。这种畏难情绪很大程度上来自于学生自身消极的心理暗示以及写作技能水平的低下。因此，初中生的写作现状可以概括为——不想写，不会写。
　　2、原因分析。一方面，如果学生在主观心理上对写作训练产生畏难、厌倦等消极情绪，就会影响、压制学生自身参与实践、创新探索的愿望和能力。这就导致了“不想写”。另一方面，如果学生未能准确理解写作目的、要求，未能掌握有效的写作方法，也就无法顺利完成训练任务、形成写作技能。这就导致了“不会写”。
　　学生的消极情绪影响了写作技能的形成和提高，而写作技能的不足和低下又使学生的消极情绪得到了进一步的发展和加强。因此，“不想写” 与“不会写”互相影响，互为因果。
　　只有了解学生的学习现状和困难，找到影响学生完成学习任务的原因，教师才有可能制定有效具体的帮教措施，提高教学的有效性。因此，作文教学的有效性应该体现为：通过有效的作文教学，让学生由原来的“不想写，不会写”，转变为“乐意写，会写”。
　　二、有效性作文教学的具体措施之一——调动学生写作的积极情绪。
　　针对学生在写作训练中的“不想写” 与“不会写”，教师要关注学生的认知心理特征和知识技能水平，给予有效的指导和帮助。
　　如果可以调动学生写作的积极情绪，就可以帮助学生解决“不想写”的难题了。因此，在作文教学中教师应调动学生的积极情绪，降低畏难、厌倦等消极情绪对学生写作训练的影响。
　　积极心理学研究表明，积极情绪会使个体的思维更开放、更灵活，表现出更高的积极性，从而激发人的创造力、适应能力和自信心等。芭芭拉.弗雷德里克森教授在《积极情绪的力量》中指出，积极情绪包括喜悦、感激、兴趣、希望、自豪、逗趣、激励、敬佩和爱等。因此，写作训练中教师要善用抓住学生感兴趣的话题，明确写作目的要求，及时关注学生的心理变化，在写作方法上给予有效的指导，帮助学生顺利完成写作任务。学生通过训练充分感受到了成功的喜悦与自豪、来自教师的激励关爱和同学的敬佩，从而激发了参与训练的热情，调动了写作的积极情绪，提高写作训练的积极性，培养良好的写作习惯。
　　1、明确告诉学生写作的目的和要求。如果学习目的、要求越明确、越具体，学生完成训练的积极性就越高。部分学生在写作训练中产生畏难情绪，对自己信心不足，其中一个原因是对写作目的和写作要求的认识不够准确。学生因为担心受到老师的批评、同学的嘲笑，或者担心得不到高分等而不敢、不愿真实地抒写自己的感受和认识。如果学生抱着功利性的目的去写自己不熟悉、不曾经历过的体验和感受，必然会遇到很多困难，结果就是使原有的畏难情绪强度加大。
　　《语文新课程标准》中提出，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”，“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。因此，教师在训练前要明确告诉学生，写作的目的就是用书面语言的方式与同学、朋友和老师进行情感和思想的交流。交流的前提是真诚，所以写作的基本要求就是真实地表达自我。
　　我建议学生把每次训练想象成跟最好的朋友分享自己真实的情感体验和生活趣事。当学生的写作从胡编乱造转向真实的自我表达，学生就更容易找到写作的素材，从而增强写作的自信心，克服畏难情绪。
　　2、及时关注学生的心理变化，满足学生的心理需求，从学生的实际出发设计写作训练的内容。如果学生的心理需求及时得到满足，就可以激发他们学习的积极性。学生在不同的情境下会有不同的情绪反应，教师要关注学生的心理变化，对学生的心理需求及时给予回应。从学生的实际出发设计写作训练的内容。
　　“教学建议”中指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。在学生的学习生活中，一定会有一些他们特别关注的人和特别感兴趣的事。在紧张的学习生活以外，还有很多让学生兴奋的事情，其中就包括假期和集体活动。
　　本人从教17年，熟悉学生的生活，了解学生的思想，关注他们所关注的话题，及时捕捉、开发贴近学生生活实际、贴近学生表达愿望的话题。下面提供的例1和例2是本人在作文教学实践中的两项训练内容：
　　例1在学校运动会结束后，我给学生设计的写作训练话题是：
　　一年一度的校运会，既是体育的盛会，更是友谊的盛会。在运动会期间，一定会有很多精彩难忘的瞬间、激动人心的时刻。写一篇文章，把你的所见所闻所感写下来。
　　要求：1、有细致的心理描写和场面描写。2、有真情实感。3、题目自拟，文体不限。4、不少于500字。
　　每个学生在校运会期间都有自己独特的视角、体验和感触。如比赛过程的紧张，获胜后的激动、兴奋和喜悦，比赛失利后的失落、沮丧，与队友们的团结合作的愉悦、对来自老师、同学的关怀的感激……这些丰富的体验就是写作的源泉。这样的话题触动了学生的兴奋点，学生就会产生很强的表达愿望，自然就“易于动笔，乐于表达”了。
　　例2学生和实习老师分别之后，我建议每个学生给实习老师写一封信，表达对老师的感激和怀念。我设计的训练题目是：
　　在和实习老师相处的日子里，一定会有很多美好的回忆。我们的集体，我们当中的每一个人所取得的进步，都离不开这位老师无私真诚的付出。让我们用文字把内心深处对老师无比真挚的情感记录下来，让实习老师灿烂的笑容、热情的鼓励、无私的帮助永远绽放在我们的记忆里吧！
　　要求：1、要有人物描写和细节描写，要有感动难忘的事件和真情实感。2、题目自拟，文体不限。3、不少于500字。
　　学生和老师朝夕相处，和老师结下了深厚的友谊。在老师离开后，学生自然会产生不舍、忧伤、失落等情绪。学生希望和别人分享内心的真实感受，有很强烈的表达愿望。这个训练话题触动了他们敏感的神经，打开了他们记忆的大门，也使学生的情绪得到了及时的宣泄和抒发。
　　学生有话要说，有情要抒，自然就“言之有物”、“言之有情”了。当学生发现自己可以顺利完成训练任务时，对写作就不再产生畏惧和厌倦情绪了。
　　3、及时批改，及时评价，善于发现亮点，给学生积极的情绪支持。在每次训练完成后，教师要及时批改。利用网络、多媒体及时展示训练成果，及时把优秀的学生作品上传到班级的QQ 空间，让其他同学分享他们的训练成果，加强同学之间的交流，增强学生写作的自信心。
　　教师要善于发现学生作文中的亮点。对在写作上有困难的学生，教师要力求从他们的作品中找出尽可能多的亮点，帮助学生肯定自我。如：开头写得好，结尾写得好，这个比喻很恰当、很新颖，这里的心理描写很准确、很细致……在肯定的基础上，再根据不同学生的能力，对学生本次作文的不足提出修改意见，让学生在修改自己的作品中提高写作技能，增强自信。
　　除了调动学生写作的积极性，教师还应当根据学生的认知能力和水平，给学生提供具体有效的写作技能方法的指导，让学生“有章可循”、“有法可依”。积极的情绪促进了写作技能的形成和提高，写作技能的提高又进一步增强了写作的自信心。因此，在初中作文教学中，注意调动学生写作的积极性，加强写作的具体指导是提高作文有效性教学的必要手段。
　　
　　

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