语文阅读教学方法策略 [语文阅读教学凸显学生个性]

时间：2019-05-03 03:17:05　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：个性化阅读，从某种意义上讲就是尊重学生独特的感受和理解，使他们不断发现，不断否定，不断突破，不断创造。让学生带着问号进入文本，激发想像，鼓励幻想，引导求异思维，着意培养学生的创新思维能力，努力做到“有创意的阅读”。
　　关键词：阅读教学；学生个性；求异思维
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0079-01
　　个性化阅读，从某种意义上讲就是尊重学生独特的感受和理解，使他们不断发现，不断否定，不断突破，不断创造。让学生带着问号进入文本，激发想像，鼓励幻想，引导求异思维，着意培养学生的创新思维能力，努力做到“有创意的阅读”。笔者在进行“个性化阅读与文学教育”课题实践探索中，对尊重学生独特的阅读感受有了深刻的理解认识。
　　 1.朗读体验个性化
　　《课标》中特别强调要加强朗读。阅读方法有很多，但对于文章所表达的思想感情，主要是引导学生通过各种形式的朗读去体会、去表达的。很多时候，由于教师的统一要求，学生朗读时主要把注意力放在重音、停顿、语调等技巧上，且经常是同一种处理方式，使朗读浮于表面，变成“表演性朗读”。而真正的朗读，应该是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后，感情的真实、自然的流露，是“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。
　　在教学中，教师要充分信任学生，创造感情朗读的实践机会，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，在自读自悟中感受朗读的乐趣；要创造条件，引导学生选择自己感受最深的语句、段落，通过有感情的朗读表达理解、感悟，特别是把一些只可意会，不可言传的意韵通过朗读呈现出来，做到以声表情、以读传情；要有意识地选择可以有不同理解，运用不同语气、语调进行朗读的内容，允许并启发学生站在各自不同的角度去感受，去朗读。在研究《晏子使楚》一课时，我们选择了第一个小故事中晏子对楚国接待他的人说的话，启发学生想像此时晏子的心理活动以及对楚国人说话的语气，并且用自己体会的语气朗读晏子说的话。有的学生读出了气愤的语气；有的学生读出了义正词严的语气；有的学生读出了轻蔑的语气……在朗读中学生充分表达了富有个性化色彩的体验。我们认为在指导学生感情朗读时，应引导学生反复读书，做到情有所感、理有所悟，真正通过朗读进行个性化的理解与表达。
　　 2.设置开放性的问题
　　阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，进行质疑、评判。所以，在课文问题的设计上，应摒弃强调“答案唯一”的限定性的问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性的问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。
　　 3.提供合理想像的空间
　　 “合理的想像”与“个性化的理解表达”有着紧密的关系。想像的合理性需要学生认真阅读，从整体领悟、把握作者意图和文本含义，产生正确、深刻的体验为基础，想像本身的开放性、丰富性又为学生进行独特的理解、感悟和表达提供了较为充裕的空间。
　　学生想像的欲望和灵感，有时需要一定的情境才能产生，因此，教学中要根据教材实际、学生实际选择时机，适时适度地创设一定的情境，启发学生的想像。实物、图画、音乐、语言、多媒体手段以及活动等各种形式，只要运用恰当，都可以为学生创设合理想像的情境。
　　 4.课外延伸，增加个性化的理解和表达的实践机会
　　常见的课后延伸拓展形式有对课文内容的改写、扩写、续写；有通过手抄报、读后感、写评论，表达自己的收获、感受、见解；有对相关课外资料的收集、阅读、分析；有伙伴间的讨论交流等等。学生可以在课下相对充裕的时间中，通过这样的形式，调动自己的生活经验，注入自己的思想感情，发挥自己的主观想像，激活自己的感悟能力，在课外进行个性化的理解和表达的实践与锻炼。
　　 5.对学生的个性化阅读进行评价
　　阅读教学要为学生创造个性阅读，个性表达的舞台，这也应当成为课堂阅读中对学生评价的新走向。课堂阅读中的评价是发展性的评价，其目的在于改进学生的学习机会，促进学生的学习过程，提高学生的学习质量。
　　及时评价是一种动态行为评价，它随着阅读进程及时了解评价信息，评价迅速，时效性强。及时评价要求教师在课堂上要认真倾听，准确判断，迅速反应。
　　及时评价主要是描述性评价，因为“阅读教学具有重情感体验和感悟的特点”“仅仅从量化和客观化的角度进行评价，反而不能客观地反映阅读教学的真实水平”描述性评价，即：教师用描述语言指出学生哪些说的有道理，哪些还不完善，哪些还可以从其他角度考虑等等。在及时评价中，教师除了要有激发学生发表不同见解的热情，更要有中肯评价不同理解的才识，因势利导，拓宽挖深，求同存异，从而及时发挥评价在“阅读”这一动态过程中的激励与导向的功能。
　　评价学生个性化阅读，应充分注意其整体性和综合性，从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度进行多元的评价。
　　

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