【多媒体运用趋利避害,,实现语文教学水平整体提升】趋利避害

时间：2019-05-01 03:27:51　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要多媒体技术在现代语文教学中已经广泛应用，取得可喜的成绩，也出现一些问题，值得教师重视、研究，并找出解决的办法。分析多媒体教学的重大优势和误区，在此基础上，简单地分析改进多媒体教学的策略。
　　关键词初中语文；多媒体教学；课件
　　多媒体教学作为集声像图文为一体的现代信息手段，在初中语文教学中得到广泛的应用，对提高语文教学效率发挥了重要的作用。但是，不容忽视的是，在具体的教学实践中，初中语文多媒体教学也面临着一些新情况、新问题，需要广大语文教师重视并找到解决办法，使其更好地为初中语文教学服务。
　　1 多媒体教学手段在初中语文教学中的重要作用
　　1.1 有效激发学生学习兴趣
　　学生有了兴趣，就能很好地投入到语文学习中去，但是传统的教学多是口头说教的模式，学生感觉很枯燥乏味，有厌烦感。多媒体教学手段的引入，空洞的文字语言说教被形象化的影音展示所取代，图文并茂、声像视频等活泼生动的方式一下子就吸引学生的注意力，让学生感觉耳目一新，自然就提高了学习兴趣，激发了学习动力，使学生自觉主动地参与到课堂教学中来，如一股泉源，给语文课堂教学带来新鲜的活力。
　　1.2 增加课堂教学信息，扩充课堂教学容量
　　传统的语文课堂教学中，教师所传授的知识是有限的，很多时间都花费在板书和练习、讲解上，而一般的教学手段如挂图及实物模型等所蕴含的信息量是有限的，许多教学内容无法完全满足学生的学习需求。这时，运用多媒体手段进行演示，可以不受时间和空间的限制，将教学信息生动形象、直观具体地呈现在学生面前，丰富了教学过程，也帮助学生深刻理解教学内容。比如学习《美丽的西双版纳》时，学生大多没有去感受过西双版纳的美丽景色，对课文的描写理解不深。利用多媒体教学手段，选取与文章联系较为密切的介绍西双版纳美景的影音资料，可以给学生一个直观的了解，加深学生的印象，有效地提高课堂教学效率。
　　1.3 营造教学情境，提升学生的理解能力
　　语文教学教材中有很多情境，单纯用语言描述，没有办法说得清楚、明白，也不能让学生体会到那种意境。而应用多媒体技术营造教学情境，学生能够很快理解作者的思想感情，达到教师想要的教学效果。例如高尔基的《海燕》，这是一篇充满强烈、饱满情感的文章，教师单纯的语言朗读，可能无法让学生明白海燕搏击暴风雨的勇敢精神。这时教师运用多媒体进行辅助，从网络上下载一段海燕搏击风浪的视频，让学生直观了解海燕的勇敢无畏，加上全文配乐诗朗诵，学生一下子就融入教学情境中，起到非常好的教学效果。
　　2 初中语文多媒体教学中存在的一些误区与不足
　　2.1 滥用多媒体，忽视学生的主体地位、教师的主导作用
　　目前，有一部分初中语文教师在教学活动中过于依赖多媒体设备，堂堂课都得使用，教学的每个环节都要使用，甚至到了没有多媒体不知道如何上课的地步，多媒体手段成为唯一科学有效的手段，成为教师教学的重要支柱力量。这样的教学，忽视了学生的主体地位、教师的主导作用，使学生和教师都成为多媒体的附属品，多媒体才是课堂教学的主角。这样的教学忽视了学生的探究与思考，只是知识的堆积，反而使学生眼花缭乱，影响了教学效果。
　　2.2 用视听代替想象和朗读，用大屏幕代替黑板与粉笔
　　语文是一门人文性极强的学科，朗读能给人带来美的享受，想象能激发学生的发散思维和创新意识，是发展学生语文能力的重要手段。但是，很多教师忽视对学生想象和朗读能力的培养，或者说走入一个误区，用课件集中大量声音、图像信息，极大程度地满足学生的视听等感官需求，但是学生的思维反而受到限制，想象力的发挥成了空谈。同时，教师用声情并茂的课文录音代替教师的范读和学生的朗读，书声琅琅的语文课堂很少出现在现在的多媒体语文课堂教学中，课堂上学生读书的时间也越来越少，朗读能力几乎得不到有效锻炼。这样的教学是不利于学生的长远发展的。
　　2.3 多媒体运用机械呆板，缺乏自主性
　　教师由于工作繁忙，或者自主设计教学课件的能力不强，非常喜欢直接从教学网站上面下载成品教学课件，不加选择地在课堂上演示运用，教学课件与教学实际脱节，不符合学生的身心发展特点与教学工作实际，也限制了教师教学思维的发挥与拓展，对于语文教学水平的提高有弊而无利。
　　3 改进当前初中语文多媒体教学的策略
　　3.1 科学合理地使用多媒体
　　在多媒体教学中，教师要注意几个原则：宜“精”不宜“多”、宜“巧”不宜“滥”、宜“点”不宜“面”。也就是说，首先，在教学过程中，教师要控制使用多媒体的频率与规模，认真选取最为合适的多媒体资源加以运用，不要滥用。其次，在多媒体运用的时机选取上也有讲究，在最需要使用多媒体的环节使用，如思想升华、难点突破时，以达到画龙点睛的作用，达到事半功倍的教学效果。再次，教师要选取教学关键点进行多媒体手段辅助教学，而不是一节课从头到尾到处是多媒体运用，每个环节都使用，这样只能降低教学成效。
　　3.2 坚持学生为主体、教师为主导，多媒体只是发挥辅助促进教学作用
　　语文教师要清醒地认识到：学生才是课堂教学的主体，发挥主体作用，教师是主导，而多媒体是教学辅助手段，不是主角。所以，教学设计要围绕体现学生的主体地位来进行，促进学生对教学内容的理解感悟，发挥教师的主导作用，以教师的教学设计思维为主线，而不应该让教学课件牵着教师走。这样的教学才能激发学生的学习兴趣，提高教学效率，使多媒体的运用更好地服务于语文课堂教学活动。
　　3.3 坚持自主设计课件，增强教学成效
　　教学课件作为知识的载体，教师一定要坚持自主设计，根据教学内容和学生的实际，设计出符合教学情况的多媒体课件。但是，也不是说学生不能借鉴网络资源，只是在上网搜索教学辅助资料的时候，教师一定要进行认真比对，细心筛选。如果是成品课件，教师要进行二次加工，根据学生实际进行修改、完善，将最适合课堂教学需要的资料剪辑运用起来，创造出适合教育教学工作实际的教学课件，优化教学资源，提高教学效率。
　　综上所述，在初中语文课堂教学中，语文教师要科学、合理地运用多媒体手段，充分发挥好多媒体手段在提高教学效率、促进学生全面发展过程中的重要作用，避免走入误区，趋利避害，以便实现语文教学水平的整体提升。
　　参考文献
　　[1]鹿成群.浅议初中语文多媒体教学的利弊[J].考试周刊,2010(47):59-60.
　　[2]席全成.试析初中语文多媒体教学的利与弊[J].成才之路,2011(19):47.
　　[3]董继英.浅论初中语文多媒体教学的实践与思考[J].读与写:教育教学版,2011(9):99,126.
　　[4]唐荣.初中语文多媒体辅助教学的几点体会[J].中学教学参考,2011(13):18-19.
　　[5]李祥唤.初中语文多媒体教学遇到的问题及对策[J].学生之友,2010(8).
　　（作者单位：河北省秦皇岛市海港区北港镇拦马庄中学）

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