原核蛋白生物合成的起始过程【高一生物“起始课”的尝试与反思】

时间：2019-04-30 03:21:09　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　我一直在思考如何设计好高一生物的“起始课”，使学生更好地完成初高中生物学习的衔接，更快适应高中生物的教学，从而取得更好的教学效果。经过多次尝试，并积累科组教师的智慧与经验，我设计了一堂高一生物“起始课”。
　　一、“起始课”的目的和意义
　　俗话说：“良好的开端就等于成功了一半。”对于“起始课”的重要意义早已引起很多教育工作者的关注。作为某学科某一学段的第一课，目的在于使学生了解本学段准备学什么和如何学的问题。但作为高一生物“起始课”，除了具备一般“起始课”的特点和意义外，还具有其特殊的意义，即肩负着对学生进行初高中生物知识特点、课程目标以及学习方法指导的重任，以便学生用良好的心态和正确的方法快速适应高中的生物教学，达到高效学习之目的。
　　二、“起始课”的内容设置
　　（一）初中、高中生物课程的不同
　　1.课程理念、课程目标及教学内容的不同。
　　初高中生物尽管在课程理念上保持了一定的一致性，都遵从了“提高生物学素养”“面向全体学生”“倡导探究性学习”等理念，但在此基础上高中又增加了“注重与现实生活的联系”的理念，以体现高中生物课程的特点和更高要求，且在内容和目标上也呈现出了一定的递进关系。初中侧重于对生命现象的了解和认识，而高中则上升到了深入理解和实际应用的层面，更侧重于对生命活动的本质和规律的理解与应用，注重对学生探究、综合和分析应用能力的提高。比如“细胞”这一主题，初中侧重于细胞的结构；高中侧重于细胞亚显微结构和功能、细胞的各种生命活动，讲“活”细胞，加强了物质和能量代谢的内容。另外，由于生命科学是发展中的科学，随着科技的发展和学生认知水平的提高，在一些生物学原理和结论的阐述上也发生了变化，使其趋于更全面、更科学、更严谨。如酶在初中表述为“生物体细胞制造的一种蛋白质，它能使食物中的糖类、脂肪、蛋白质变成可吸收的物质”，而高中却是“活细胞产生的具有催化作用的有机物”。这就将酶的范围扩大了，说明酶的化学成分除了有些是蛋白质外，还有一些是其他的有机物，如RNA。在高中，学生需要了解这些知识上的变化，从而有意识地关注这些变化，以准确记忆和应用。
　　2.初中、高中学习方法的不同。
　　高中生物的学习既要注重对知识的理解，又要注重对基本生物学原理、生物学结论等知识的记忆，这样才能用规范、科学的生物学原理或术语分析、解决一些生产和生活中的问题，而不能仅仅停留在对知识的简单记忆上。为了让学生掌握正确的学习方法、高效学习，我们从课堂听讲、做笔记的方法以及课外学习时间安排等方面给予了学生一定的指导。
　　(1)听讲、做笔记要兼顾。
　　首先，提醒学生避免出现两个极端：一个是上课不动笔记录。“好记性不如烂笔头”，上课听懂只是学习的最低层次；若上课听不懂，说明基础比较弱，就要花大气力去预习；但是听懂了还必须做适当的记录，毕竟人的记忆力是有限的，记忆和遗忘都是有规律的，必须遵循规律加强记忆，避免遗忘。另一个是上课只顾做笔记，一节课的笔记非常整洁、完整。这类学生上课的注意力完全集中在做笔记，根本不知道教师讲授的内容。
　　其次，介绍正确的听课方法。提前预习所学内容，在教师讲解过程中，涉及教材上没有且有利于自己更好地理解和掌握教材知识的拓展与补充内容要做笔记；教师对教材中定义、原理或结论的解释中，遇到自己没想到或理解偏差的地方要做笔记。课堂笔记应该是比较简洁明了的，往往只有自己能很好领会，其他人看不太明白。为了让知识更系统、更完整，方便自己以后复习，还要利用课外时间对课堂笔记再做适当的整理和修缮。
　　(2)学会放弃是一种学习策略。
　　研究表明，一个学生若把自己的精力放在会或稍微努力一下就会的知识上将得到最大收益。上课听讲也是如此，在课堂上若遇到听不懂或不太明白的问题，要大胆暂时放弃。放弃不是丢弃不管，而是迅速把问题记下来后接着听教师后面的讲解，记下的问题利用课外时间找同学或老师帮忙解决。切忌上课遇到问题就反复纠结，有的甚至找同学询问，这样不仅影响自己听课，使自己漏听更多的重要考点，而且还可能干扰其他同学听课。所以，适当放弃实际是为了得到更多。
　　(3)不需要每天都安排很长的学习时间，但要每天都坚持学习。
　　由于生物课时少，每周授课内容有限，加上生物知识比较零散，知识间的逻辑联系不是很强，学生在理解的基础上不加强记忆就很容易遗忘。同时，生物学科的答题规范性要求很高，必须用规范的术语（即教材中的生物学原理和结论）解决实际问题。因此，及时巩固复习、反复记忆是学好生物的前提。为此，我们给学生提出了每天坚持用10分钟时间学习生物的要求。学习内容可以是复习，也可以是预习，但一定要坚持。
　　(二)高中生物课程设置及教学目标
　　为了丰富学生的学习和生活，充分展示每个学生的特质，满足学生的多元化发展，使每个学生得到最优化成长，我校特意为学生开设了一系列校本课程，供学生选择和发展。
　　1．国家级课程。
　　国家级课程是根据《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中课程改革方案》的精神与要求设计的，分为必修和选修两部分。每部分包括三个模块，每个模块36学时，2个学分。主要介绍模块间的关系和文理科学生要学习的内容及必修一的知识框架。
　　2．校本课程。
　　校本课程是为了促进学生的多元化、最优化发展而设置的一系列有学校特色的课程。我们生物学科开设了三类课程：拓展课程（竞赛班和培优班）、主题课程（由校内外专家定期对某一主题开设讲座）、提升类课程（通常说的“辅差”）。同时，介绍各类课程的教学内容、教学目标及时间安排等。
　　（三）高中生物课的评价体系
　　为了尊重学生的特长和创造力，使学生认识到自己的力量和优势，帮助学生树立自信心，形成自主性、独立性、坚持性等良好个性品质，发展其良好的自我意识，我们根据美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德?加德纳的“多元智能理论”，结合学科特点，兼顾教学目标的三个维度，采用多元方法拟订了评价体系，其中包括过程性评价、终结性评价和加分三个部分。
　　1．过程性评价（50%）。
　　（1）平时表现（30%）：主要根据学生的课前预习、课中参与、课后复习和反思提问等情况进行综合性评价，一般分A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）等四个等级。具体评价目标如下：①提出问题（5%），②随堂检测（5%），③作业（10%），④实验（10%）。
　　（2）单元测验（10%）：每个单元学习结束后进行25分钟的限时检测。
　　（3）期中考试（20%）：学校组织的学期中段考试。
　　2．终结性评价（40%）：期末考试（模块考试）。
　　3．加分（10%）。
　　生物是一门应用性、实践性很强的学科，也是发展性的前沿学科。为了激励学生关注生活、生产实际与生物间的联系，鼓励学生主动参与生物学科的学习，我们开展制作模型、制作生物专题手抄报、撰写生物科普小论文等一系列的竞赛加分活动。同时，对于积极地为老师提供辅助教学素材的也视情况给予一定的加分。
　　三、教学反思
　　设计该课主要有两个目的：一是激发学生的学习兴趣;二是让学生明确要求和方法,实现高效学习。从实施效果来看，第二个目标完成较好，学生与教师的配合度较高，教学过程推进顺畅，但对激发学生的学习兴趣还有待加强与提高。
　　（责任编辑杜华）

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