行动研究的四个过程【依"行动研究理论"谈提高农村小学教师科研能力问题】
时间：2019-04-29 03:29:33 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【摘要】行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法，行动研究理论具体到教育研究中，有两类研究人员，农村小学教师就是其一。然而，作为研究人员的农村小学教师却普遍存在科研能力不强的问题，原因大致有如下几种：一是学历普遍不高，做不了科研；二是学校设施落后，没条件做科研；三是科研成果不重要，不想做科研；四是常常"动口"，科研无从下手；五是工作负担重，没时间做科研；六是压力大，没心思做科研。上述种种问题，既制约了农村小学教学成果的总结和展示，也不利于好的教学方法的推广，更不利于教师的深度思考和继续发展。行动研究法对实际问题解决的适宜性告诉我们，农村小学教师提高科研能力有着较强的迫切性，要提高农村小学教师的科研能力，一是提高教师队伍的知识水平和学术水平；二是加强学校的硬件和软件建设；三是要优化教师结构；四是要给教师正面激励。
【关键词】行动研究农村小学教师科研能力
行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。行动研究有各种不同的定义，比如库尔勒 • 勒温认为，行动研究是将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一事实的一种方法。约翰 • 埃里奥特认为，行动研究是对社会情境 ( 包括教育情境 ) 的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向。凯米斯认为，行动研究是由社会情境 ( 包括教育情境 ) 的参加者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。但具体到本文，我们取如下综合定义：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
行动研究理论具体到教育研究中，会有两类研究人员：一类是以科学的方法研究别人的问题，研究者通常是大学教师、研究机构科研人员，其研究目的在于建立较普遍的原理、原则。一类是以科学的方法研究自己的问题，研究者通常是学校教育实际工作者，包括教师和行政人员，其研究的目的在于此时此地的应用，而不是理论的建立和发展。农村小学教师作为第二类研究人员，必须具备科研能力，实现从"匠人型"向"专家型"，从"经验型"向"科研型"的转变，不仅仅是别人研究成果的消费者，更应成为一名新知识的创造者。然而，现实却是农村小学教师普遍存在科研能力不强的问题。
农村小学教师科研素质不高的原因，大致有如下几种：
一是学历普遍不高，做不了科研。
除了经师范院校培训的师资队伍外，学校领导和教学一线岗位上，还有相当一部分教师是由民办教师"转正"的，在不少地方还存有一定数量的民办教师和青年代课老师。这些教师学历较低，大都没有接受过正规培训，文字功底浅、科研能力差。
二是学校设施落后，没条件做科研。
农村地区的教育设施落后，计算机普及度不高，相关的教师培训也跟不上，还有许多农村小学教师不能熟练的操作电脑、使用网络等。这样的现状亟需改变，在影响学生发展的同时也影响了教师的科研。
三是科研成果不重要，不想做科研。
现在的农村小学，还是成绩决定一切，教学成绩是衡量教师优秀的重要标准，对科研能力的要求很少或者几乎没有。比如，学校对教师的业绩考核的评价方式是给教师评档，按成绩给教师排名，分为四档，扣掉最低一档教师的钱发给第一档教师，因此，教师不得不给学生施加压力，让学生好好学习，考好成绩，让自己的班级排名靠前。在这样的考评机制下，哪里还有教师做科研？
四是常常"动口"，科研无从下手。
教师的主要职责是讲而不是写，因此造成很多小学教师课堂上充满激情，讲课滔滔不绝，一说到写就无从下手。而且由于常年的固定模式教学，教师对此已经形成自己的一个思维模式，很难改变。
五是工作负担重，没时间做科研。
吉林省有一项针对小学教师的调查表明，在被调查者中，有59.52%担任班主任工作，平均每位教师任教班级数为2.54个，每位教师平均担任2.15个年级的课程，平均每周上课时数为16.36，平均开设课程3.23门。71.57%的教师兼任其他学科，有的教师竟然同时担任语文、数学、英语、美术、音乐五门课程，每位教师平均指导学生数为61.13名，此外教师还需要批改作业、备课、参加教研活动、对学生课外辅导、组织学生课外活动、参加政治业务学习、家访等等。有的教师在教学之余还要参加繁重的农业劳动。在如此工作强度下，教师的业余时间少之又少，没有精力做科研。
六是压力大，没心思做科研。
农村教师的工作压力来自三个方面：学生的压力、教师本身的压力、学校的压力。新一轮课程改革的实施对教师提出了更高的要求，教师为了适应新课程的实施就会付出更多的心血，重新学习，不断学习。新课改给教师增加了工作量，教师不仅要认真备课，还需要查阅大量资料，这给教师增加了很大压力。此外，现在的学生都是独生子女，娇生惯养，自觉性、吃苦能力差，受社会和家庭一些消极因素的不良影响，学习的主动性和积极性呈现下降趋势。这也给教师增加了很大的压力，因为如果不管，会被认为不负责任；如果管的太严，家长又不理解等。如此重压之下，哪有心思做科研？
上述种种问题，既制约了农村小学教学成果的总结和展示，不利于教学手段的科技化、现代化，不利于学生对现代科技的认识、理解和使用，也不利于好的教学方法的推广，更不利于教师的深度思考和继续发展。
行动研究法对实际问题解决的适宜性告诉我们，农村小学教师提高科研能力有着较强的迫切性，因为专业性的研究需费较长时日，而且往往与实践贴合不紧密，注重实际应用的一线教师要等待取得研究结果后再来解决实际问题，恐怕"黄花菜都凉了"。因此对迫切问题的解决，最合适的研究者就是一线教师就已有资料提出改革措施，一边实施，一边观察分析结果，随时调整修改行为。这也就是行动研究理论的适宜性。既然提高农村小学教师的科研能力如此迫切，那么应如何提高呢？
一是提高教师队伍的知识水平和学术水平。
教师专业化的基本含义是：第一，需要有规定的学术水平和学历要求；第二，有特定的能力要求和职业特征、人格特征要求；第三，有相应的制度保证，如教师培养制度、教师资格证书制度等。农村小学教师必须具有学习的精神和学习的能力，通过读书、看报、上网、培训、再教育等方式，提高自身知识水平，优化知识结构，加强信息知识的获取，加大科学技术、劳动技能的培训力度，尤其要接受计算机基础知识和技能培训，了解掌握现代科技知识，提升科研能力和学术水平，进而用宽广厚实的业务知识培养学生的创新精神和实践能力，在教学中进一步推进教科相长。
二是加强学校的硬件和软件建设。
不少农村小学教师对工资待遇、教师培训、工作环境等都不太满意。因此，地方政府要真正重视农村小学教育，在政策指导、经费支持、人员配置等方面，给予更多的关注和倾斜。在教学设施、高科技设备、实践基地等硬件建设和基础建设上，要舍得投资，尽快构建起适应现代化农村小学教学改革需要的教育体系和教学环境。在软件上要依法保障教师的合法权益，及时组织他们进行业务和知识的相关培训，并注意帮助他们解决实际困难，为他们创造良好的教学条件，营造良好的教学氛围。以此激发他们实施素质教育和创新科研的热情。
三是要优化教师结构。
目前农村教师的老龄化问题已经日益突出。虽然老教师教学经验丰富，知识根底深，在传授教学方法和培养教师方面能起到重要作用，但在新知识的学习、旧知识的更新以及新技术的使用上有着自己的弱点，而且老教师大多学历不高，他们的经验主要是多年工作的积累，几乎没有科研意识；中年教师主要起到承前启后的作用；青年教师大多有着专科以上的学历，接受过正规教育，有一定写作功底，对新事物的接受能力强，精神面貌上也是朝气蓬勃、精力充沛、富有热情、勤奋好学，但缺乏教学经验和人生阅历。因此，学校教师的年龄结构应搭配合理，这样才能既有利于教学也有利于科研。
四是要给教师正面激励。
由于很多农村地区的小学教师工资少、待遇低、工作量大、工作时间长，而且，社会和家长对教师的要求和期望越来越高，如果教师不能及时有效地缓解这些压力，对工作就会产生消极的态度，产生倦怠。有些教师很被动地完成自己份内的工作，存在"做一天和尚撞一天钟"、"拿多少钱干多少事"的心态，他们在完成必须的工作之后，不会主动追求教学的卓越与成长，"不求有功，但求无过"。而学校方面对此也缺乏正面激励机制。美国哈佛大学管理学院的詹姆斯教授曾经从行为科学的角度对激励在发挥人力资本潜在作用方面做过实证研究。研究结果表明，如果没有激励，个人的能力只不过发挥20%-30%，如果得到恰当激励，一个人的能力可以发挥到80%-90%。因此，在农村学校的管理实践中，管理者应运用"以人为本"的管理，将成就激励、情感激励、公平激励、期望激励寓于日常管理之中，充分调动教师的积极性，点燃教师的激情。
五是实施多指标考评体制等。
其实已经有很多学校在尝试着改革并取得了很好的效果，此不赘述。
21世纪是充满竞争的世纪，有人才的竞争，也有教育的竞争。我国是农业大国，农村人口占我国总人口的近60%，农村教师数量占全国总数的55%，承担着近1亿农村学生的教育任务，因此，可以说农村教师的素质影响着中国全民教育的质量。而小学教师是人才奠基阶段的引导者，其自身素质的高低将直接影响一个国家现代化的进程，可以说，谁抓住了小学教师，谁就拥有了竞争的资本。农村小学教师在搞好基础教育、提高国民素质，特别是培养适应农村建设与发展需要的人才方面，具有重要作用。努力提高农村小学教师的综合素质，大力推进农村小学素质教育，是夯实国民教育基础、培养一代新人的当务之急。要提高农村小学教师的综合素质，科研素质不能不提，因为科研能力是很重要的一方面，却是非常欠缺的一方面，因此不容忽视。(上接第76页)时期的历史责任，做全面发展和谐发展的接班人。在科学发展观的新视野里，创新人才培养要树立以人为本的教育价值观，既关注我国经济建设和社会发展的需求，又要教人成为真正意义上的"人"，重建学校与社会、教育与生活的关系。
第二，科学发展观的终极目标是追求人的全面、协调发展。科学发展观要求高校学生在提高思想道德素质的同时还要提高科学文化素质。全球化时代使得我们整个世界的联系越来越紧密，造成现代职业对从业人员的文化素质、科学素质和知识结构的要求越来越高。这就需要高校培养的创新人才不仅要具备宽厚扎实的基础知识，还必须具有广博精深的专业知识和大容量的新知识储备。因此高校学生要善于学习和吸收民族优秀的科学文化传统，学习和借鉴世界各国科学文化的优秀成果，要在掌握本专业系统扎实的基础理论和应用技能时，不断拓展自己的知识领域，提高人文素养和科学素质、科技意识和创新意识，按照科学的方法，遵循客观规律去认识世界和改造世界；要有强烈的求知欲和主动性，认真严谨、刻苦钻研的精神，养成举一反三、触类旁通的学习习惯；要培养解决理论和实际问题的能力，培养创新能力、实践能力和创业精神；要有坚实的基础科学知识和深厚的人文知识功底，形成与社会发展相适应的完善的知识结构。当代大学生只有在掌握好专业基础知识的基础上，广泛地涉猎其它学科，以丰富知识并把知识转化为自身的素质、能力，进而转化为改造世界的力量，为创造更多的社会物质文化财富打下坚实的科学文化基础，才能做一个全面协调发展的人。
第三，科学发展观在要求全面、协调发展的同时还突出强调了可持续发展。遵循可持续发展的思路，就需要高校在创新人才培养过程中注重高校学生的人格与身心健康的培养。人格健全就是指个人的所思所想、所说所做都是协调一致的，其内心充满了和谐与愉快。身心健康就是指有强健的体魄、旺盛的精力、坚毅的性格、饱满的精神。全球化视野下高校创新人才需要有开放的思维、永不倦怠的兴趣、自我激励能力、良好的人际沟通和正常健康的心态，勇于面对社会，主动迎接挑战，自觉释放心理压力，增强心理承受能力。选择自信、坚毅、勤奋、正直、善良、乐观、宽容等良好的人格品质，摈弃自我中心、功利主义、虚伪欺诈、懒散依赖、粗心急躁等不良人格品质。真正地健全自己的道德人格，提高自己的道德境界，为可持续发展打好坚实的基础。
高校的根本任务是培养人才，不同时代对于人才有着不同的需求，因而不同时代的教育应具有不同的特征。通过建构主义理论与科学发展观的分析研究，我们发现全球化时代正需要具有创新精神、实践能力和可持续发展能力的高素质人才，中国高校的人才培养模式应做出一系列行之有效的改革，以适应全球化发展对人才的需求。高素质创新型人才的培养是一个复杂的系统工程，学生创新能力、实践能力与可持续发展能力的形成不能一蹴而就。我国高校应积极解放思想，转变观念，全面深入地开展教育教学改革和人才培养模式创新，推进素质教育，为社会经济发展提供源源不断的智力支持，在人才强国战略中发挥主导作用。
参考文献
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