文本细读【浅议文本细读】

时间：2019-04-24 03:23:03　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　朱光潜先生在《美学》里有这样一句话：慢慢走，欣赏啊。这里把“走”换成“读”，就变成了文本细读的定义：慢慢读，欣赏啊。在课堂教学中，首先需要语文老师从字、词、句等语言材料的释读入手，细致分析文章的表达手法、修辞手法，层层解剖语言内在的组织结构，全力挖掘语言的多面内涵，引发一种对语言的敏感。其次是渗透，在教学中渗透语文意识，挖掘出文本中的“点”，关注语言是如何表达的，为什么要这样表达，这样表达的目的是什么。最后是迁移，指导学生读写互动，由读到写。
　　怎样才能敏锐地挖掘出文本中的“点”？许多老师在备课的时候常常只看一本教参，或者只是简单地上网找一下几个问题的答案就算把课备完了。事实上，这种备课等于没有读教材。我曾参加过“凤凰语文”一次关于文本细读的主题讨论，那次讨论的主题是细读《莫泊桑拜师》。通过这次讨论，我找到了文本细读的几种途径：
　　一、朗读
　　朗读是进入文本不可缺少的一环。因此教学时老师要进行深情范读，并指导学生针对不同情形展如何朗读通过朗读，学生更容易走进作者的内心和情感世界，更容易体会作者所要表达的思想感情，所以细读文本时，朗读这个环节必不可少的。朗读是赋予作品生命，是激活文字，所以它有助于理解。尤其是课文中人物的对话，更要通过朗读来感受内在的东西，如果读得声情并茂，就能通过人物语言感悟到作者的内心。
　　有时候，朗读能够替代理解。在《但愿人长久》一课中，课文第四小节的“埋怨”一词是个教学的点。通过理解“埋怨”一词可以体会到苏轼复杂的心理。
　　在备课的时候，我也学着用“埋怨”的语气读了这段话。这一读就把文本读透了。苏轼为什么要埋怨月亮啊？他是在借月亮抒发自己对弟弟的思念之情啊！正因为月太圆、月太明，所以才会勾起他无限的乡思之情。
　　我们很多老师在备课的时候常常不好意思进行这样的朗读，所以也因此而错过了许多文本细节，也就失去了文本的内涵，这是作为教师的一种遗憾。
　　二、交流
　　许多人都喜欢一个人埋头钻研教材，其实文本细读也要学会与别人交流。与别人交流是借“智慧”，正如有人这样说：“如果我给你一个苹果，你给我一个苹果，最终仍是两个苹果；如果我给你一个想法，你也给我一个想法，那最终会有无数的想法。”备课时，教师互相交流一下，会非常便捷地走入文本。
　　在我们办公室，每天都有这样的交流。我们上午第一节没有课的老师必做的一件事就是交流文本。
　　记得在教学《老师，您好！》一课前，一个老师问了个看似很简单的问题：“春晖”在文中是什么意思？
　　我和另外两个老师翻看了手上的几份教学用书，又上网查看了一下，都认为“春晖”一词在文中应该指“教师的关心和爱护”。但在教学用书和备课手册上都不是这样解释的。到底怎样来解读这个词语的意思？
　　我们把第二小节又读了几遍，终于达成共识：“春晖”和后文中的“朝霞”一词都是指老师对学生的关心和爱护，给学生带来了美好的一天。在交流的氛围中，往往也能达到文本细读的目的。
　　三、读透
　　京剧艺术大师梅兰芳说：“不看别人的戏，就演不好自己的戏。”上课也是这样，不听别人上课，就上不好自己的课。
　　听别人的课，不论是成功的还是失败的，等于别人把教学的大门打开了，我跟随他进去以后，不但他的发现属于我了，他没有发现的，我也很容易发现。正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中” 。而作为旁观者的我，就会在这座“山”里有很多新奇的发现。
　　读透文本并不只是现场听课，还可以去看一下各种名师的课堂实录，从实录中我们也能找到文本的“点”。
　　我在教学六年级古诗《渔歌子》时，阅读了大量的课堂实录，终于找到了一个被我忽略的点：不须归。
　　诗人为什么不须归？难道仅仅是被美景所吸引吗？不是的，结合诗人的生活背景和诗人的家庭情况，不须归的理由跃然纸上——原来他是官场被贬，躲藏到山水间来的。而他的哥哥则希望他能回家，因为还有家人在等着他。此时诗人就处于这种“归”与“不归”的矛盾挣扎中：归，那是不愿意的，因为他已经看破红尘，看惯官场的尔虞我诈，他只想置身于这山水之间，做个淡泊名利、与世无争的简单人；不归，那是不孝的，因为他还有父母要赡养，还有妻儿在等待。
　　就在这样的矛盾中，借着钓鱼抒发自己的感情，这正是诗人张志和的高明之处。
　　细读完这个文本，我在教学时就心中有数了。所以在学生学完全诗后，所获得的不仅仅是诗本身带来的美好景色，更是诗人那复杂的看待生活的感情。
　　对待一般的文本，细读要通过对语言的理解走进作品的艺术世界，与作品对话，与作者对话，用自己的心灵去感受。教师既要沉入文本，完全地读进去，又要跳出文本，清醒地读出来；既在细节处探查入微，同时还要对文本有一个整体宏观的把握。
　　结语：文本细读只是个开始。从某种意义上讲，语文课堂教学的优劣往往取决于老师文本解读能力的高低，文本解读能力才是支撑一个老师自我风格形成的核心要件。教师如果缺少了琢磨文本的细心与耐心，仅仅习惯于依赖教参进行教学设计，选择教学方法，喜欢照搬教参现成的“教材分析”，就永远无法与文本进行高质量的对话，也不会成为一名真正的教师。?

文本细读【浅议文本细读】

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