善待学生的错误_善待发言错误的学生

时间：2019-04-15 03:17:58　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　我们的学生，由于他们的知识结构、生活经历、情感体验、家庭文化背景等种种不同。因此，在课堂上也就有着参差不齐的思维水平，接受新知识也有先后快慢之分，回答问题难免会出错。其实，学生是正在发展中的人，其心理和生理都处在人生的成长阶段，课堂上出错是不可避免的，也是正常的，正因为出错，才会有教师的解惑、点拨和引导，也才会孕育出学生创新的火花。
　　对待学生的发言错误，有的教师视为洪水猛兽，唯恐避之不及，或者快刀斩乱麻，以一个“错”字堵住学生的嘴，或者叫发言错误的学生立即坐下，让优秀的学生来说出正确答案，或者直接告诉学生答案，不让学生经历实践并获得体验，这其实是阻碍学生迈向“对”的脚步。
　　其实，“学生的错误都是有价值的”（布鲁纳）。著名教育家卡尔的教育秘诀就是宽容、理性地看待孩子们的一切。教室就是出错的地方，如果学生人人都怕出错，不敢说出自己的想法，正确的答案从哪里来呢？因此，我们应宽容、理性地对待学生的发言错误，不要轻易否定学生的发言，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，师生之间才会实现真正意义上的对话。
　　有位教育专家曾这样说过，一般的教师怕学生课堂发言错误，而优秀的教师有时竟对此怀有一缕隐隐约约的期待，他们实际上是在寻觅、捕捉、等待师生之间心灵的碰撞和情感的交流的最佳时机。因此，我们不仅要善待那些发言错误的学生，更要挖掘、利用好学生的错误资源，让学生在纠错中开启智慧，培养能力，这有时反而成就了课堂“无法预约的精彩”。
　　一、要允许学生“犯错”
　　我们知道，学生是带着无数的疑问走进课堂的，他们每一次的学习、实践过程，都是“摸着石头过河”的过程，错误是不可避免的。因此，要辩证地去看待学生的错误，学生犯错并不一定是件坏事，学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。电灯的发明不就是建立在爱迪生成千上百次错误尝试的基础上吗？爱迪生不是曾经想自己孵出小鸡来吗？从这个意义上说，“错误”也是一种“成功”，正像无数个错误和荒谬的想法才“铸就”了伟大的爱迪生一样，为什么不能让学生有尝试的机会呢？因此，我们教师要允许学生发错，切勿对学生的错误大惊小怪、横加指责，更不能害怕学生犯错，不给学生尝试与实践的机会。
　　二、要善待学生的“错误”
　　教育是什么，它可以是唤醒，是等待，是激励，是鼓舞，但教育首先是保护。童年对孩子来说，是纯洁的，充满了天真与好奇。如果孩子在童年时代所持有的好奇、探索精神和创造力能得到珍惜、呵护，这些孩子的一生都可能得到较好的发展。但童年又十分脆弱，很容易受到伤害。因此，我们应呵护孩子们的这份天真，这种好奇心。我们常常会发现这样一个比较普遍的现象：教师对问题的理解，对文章情感的体会往往与学生不尽一致。这是因为，教师是成年人，生活经验丰富，更多的是理性思考，而学生往往富于幻想，思维更具感性、发散性和灵活性。因此，我们面对学生“幼稚”的想法时，应耐心和宽容，而不要一棒打死，应大声为他们较好，而不要扼杀孩子的创新火花。
　　三、要正确引导学生的“错误”
　　在课堂中，学生发言总会犯这样那样的“错误”，因为他们年龄小，阅历浅，对事物和问题的看法不全面、不成熟，难免出现是非不分、以偏概全的现象，但“错误”也是一种宝贵的教学资源。教师要善于挖掘，并加以正确引导。当然，并不是说学生的错误发言都值得肯定，每次“与众不同”都应表扬。在教学过程中，我们在珍视学生独特体验，善待学生的发言错误时，还要注意教材内容价值取向，巧妙引导，委婉纠正，做到去伪存真，让教学过程成为学生一种高尚的精神生活和丰富的人生体验，真正发挥出错误的“价值”。
　　不爱护学生自尊心的指责，无疑是教育的失败。只有更多地尊重学生，才能更多的要求学生。简单、粗暴地对待学生，不仅挫伤了学生的心灵，而且破坏了自己施加教育的影响力。现在的很多学生，他们不喜欢要求严格的老师，也不喜欢松松垮垮的老师，最不喜欢“伤人”的老师。他们喜欢的是对学生亲切，尊重和学生平等相待，工作负责，要求严格的老师。一个真诚的微笑，一个善意的眼神，一句轻微的责备，一个带微笑的轻声细语的分析指导，一个轻轻地拍拍肩膀的动作，都能起到事半功倍的效果。

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