高职学生培养工匠精神的途径和方法_图式视阈下高职大学生综合职业能力养成途径探析
时间：2019-04-14 03:15:38 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
［摘要］以图式理论来看待和研究高职大学生综合职业能力及其养成，能够更全面地阐释职业技能、职业能力、方法能力和社会 能力之间的内在本有联系。在以项目或任务为主导的主客体相互作用的教学活动中，通过技能动作的反身内化，在图式分化和泛
化的基础上，学生主体得以养成综合职业能力图式。
［关键词］职业技能内化图式
［作者简介］焦彩丽（1976-），女，河南驻马店人，罗定职业技术学院外语系，讲师，硕士，研究方向为教育学。（广东罗定
527200）
［课题项目］本文系
2010年度广东省高等职业教育立项课题“综合职业能力导向高职课程改革研究”的研究成果。（课题编号：
GDGZ10119，课题主持人：焦彩丽）
［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0173-02
高等职业教育具有社会功能和教育功能。社会功能需要职
业教育为社会培养大批高素质高技能的专门人才，以满足社会
发展的需要，这决定了高职教育必须发展和培养学生的职业能
力图式；教育功能需要职业教育在遵循教育规律的基础上，培养
学生的方法能力图式和社会能力图式，为学生未来的职业生存
与发展提供坚实的基础。上述诸多能力和图式系统都是在技能
训练和其他实践活动中得以建构。
一、职业能力图式及其养成
职业技能是指主体完成特定职业工作所应具备的专门技
能，它是高职学生个体的职业生存前提，诸多职业技能在训练过
程中的同化，形成了学生主体的职业能力图式。所谓图式，
“就
是主体对于某类活动的相对稳定的认识结构或行为模式”。①由
于只有具备职业技能的个体才能满足社会发展、个体职业生存
与发展的需要，因此，“国发
国家非常重视个体职业能力的养成，
［2005］35号”文件明确指出：
“职业教育要为提高劳动者素质特
别是职业能力服务，加快生产、服务一线急需的技能型人才的培
养，特别是现代制造业、现代服务业紧缺的高素质高技能专门人
才的培养。”但是，技能动作作为学生主体的一种实践方式，是由
一系列动作组合而成的，这些动作之间不是毫无关联、杂乱无
章，而是协调的、有一定规律的，各种技能动作均需要通过有针
对性的技能练习，才能形成成熟的职业能力图式。对此，皮亚杰
认为，任何图式都形成于主客体之间的连续相互作用，技能动作
图式的形成也是如此。同时，
“动作以后天形成的动作图式为依
据，动作图式通过一般协调和反身抽象内化为概念图式。”费茨
的三阶段理论进一步概括了较为成熟的人习得动作技能的一般
过程，该学说将“动作技能的学习分为认知阶段、联系形成阶段
和自动化阶段等三个阶段”。②在此过程中，学生主体的职业能
力图式得以完善与成熟。
学者学理上的阐述，不能代表学生主体已经养成了这些能
力，毕竟，能力的载体是学生，学理上的能力论述还需要具体化，
同时，特别强调个体在生存与发展的社
“能力本位的职业教育，
会体系中，对由学科体系所获得的理论知识与由行动体系所获
得的实践经验，必须通过哲学工具——反思性思维使其内化，进
而转化为能力——不能脱离个体而存在的本领”。③而“项目课
程最为突出的优势是培养学生的综合职业能力”。④因此，通过
开展项目主导下的教学活动，可以有效地促进学生主体职业能
力图式的形成，将抽象的能力养成任务分散于现实的技能训练
过程中。为了将学生习得的职业能力与实际的工作情景匹配，
项目主导下的教学活动首先将知识按照关联应用、对象应用原
则构建教学内容，然后对教学内容进行层次化、序列化、项目化
的整合，从而构建起突出实用性和应用性的教学活动框架。就
综合加工项目的教学活动而言，首先，教师就项目的相关知识与
技能点、工作任务、步骤和注意事项、实践操作，做出详细的介绍
和解释，帮助学生形成感知动作图式；其次，技能实训阶段，此阶
段主要通过学生主体的四肢和感官的动作与思维能力，感受外
来刺激，并在大脑的组织下，以合规的动作有效应对外来刺激，
脑科学的研究成果证明，主体用四肢进行动作训练时，信息在中
枢神经系统和周围神经系统之间发生着数以亿次的传递和联
系，大脑皮层的图式系统由于受到这些刺激而不断地进行着同
化和适应，这样，在多次的技能训练活动中，学生的职业能力图
式得以产生和发展。在实际的教学过程中，即使教师进行了理
论讲解和现场动作演示，也可能有许多学生只能领会技能操作
的一部分，难以把握整个项目的操作要领，训练中会出现各种问
题。当出现这种情况时，教师或能工巧匠需要对遇到困难的学
生进行个别指导，以帮助他们顺利完成既定任务。总之，通过不
断的项目导向的技能训练活动，学生的职业能力图式得以逐渐
走向成熟，从而为学生的职业生存打下坚实的基础，但职业发展
却需要学生养成方法能力图式——图式的高级阶段。
二、方法能力图式及其养成
在学生形成职业能力图式的过程中，主体图式逐渐分化和
泛化为关于职业能力的诸多子图式。图式分化和泛化的根本原
因，在于主体需要整合和协调复杂的诸多子图式以有效地应对
外界刺激，这是主体图式系统由初级阶段进展到高级阶段的内
在需求，也是主体图式系统逐渐走向成熟的表现，方法能力图式 在此推动下逐渐得以产生、发展和完善。所谓方法能力，是指学
生主体具备从事职业活动所必要的工作方法和认知方法，形成
学会认知和学会工作的科学思维习惯，其具体内容包括自我学
习能力、岗位转换能力和解决问题能力等方面。皮亚杰以运演
理论从另外一个理论角度论述了方法能力的重要性，皮亚杰认
为：它能协调各种活动成为一个整个运
“运演是一种认识活动，
演系统，又渗透在整个思维活动中。”⑤此处运演的内涵等同于方
法能力图式，当学生主体在大脑皮层中建立了方法能力图式后，
面对外来刺激，主体图式系统能够建立多种可能性，能够进一步
作出下列决断：确定最佳反应方案，并在预期的情况出现之前作
出反应，利用图式中所镶嵌的过去的认知图式与未来打交道，及
时以更充分、更安全、更胜任的方式对主体所面临的突发性事件
作出适当的反应。如果对方法能力做一个更通俗的比喻，可以
这样说，它是当主体不知怎么办时，且惯常的做法不奏效时所采
用的一种能力，也就是我们通常所说的“计上心来”。
在实践当中，我们通过以下的方式和手段培养学生的方法
能力图式：首先，进行办学模式的改革，学院与广东嘉维化工有
限公司合办了“企业内学校”式的合作办学班，这使得我们可以
充分利用教学场所位于企业内部的便利条件，带学生到生产一
线参观，让学生直观地认识到企业内部存在着不同的岗位群，以
帮助学生树立岗位可能发生变化的感性认识，为学生的方法能
力培养提供实践层面的支持。其次，根据不同专业具有不同的
工作逻辑的情况，在对知识或技能进行整合的基础上，相应地采
用循环式、层递式和对应式教学模式开展项目导向下的教学活
动，以此达到培养学生方法能力图式的目的。例如，通过有计
划、有目标地带领机电一体化专业的学生操作和维护数控设备，
参与模具设备的安装和维护，以及对他们进行简单的电子仪器
设备的调试、维护和管理训练等，可以培养学生在多领域的工作
情景中解决问题的技能和方法，以及在不同条件和不同领域中
能够广泛地从事专业性工作和处理特殊问题的匹配方法。
三、社会能力图式及其养成
所谓社会能力，是指具备从事职业活动所需要的行为规范
及价值观念，要注重学会共处、学会做人，以确立积极的人生态
度。人的社会属性决定了主体必须具备社会能力。马克思认
为：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是
一切社会关系的总和。”⑥上述理论包含着两方面的含义，一方
面，人之所以是人，是因为他处于社会关系的作用之中，这决定
了个体只有养成社会能力，实现社会化，才能更好地融入社会，
为社会所接受；另一方面，社会是由无数的个体所组成，它所包
含的社会学意蕴，是指社会的良性运行和协调发展有赖于个体
的社会化和社会能力的形成。弗洛伊德将超我（superego）视为
人的社会化的最高阶段，是人格
“超我是从自我中分离出来的，
结构中的最高部分。它是个体接受社会道德规范的教养后逐渐
形成的，服从社会的道德要求”。⑦当然，学生社会能力图式的发
生和发展，不是主体凭空的、随意的创造，而是在学生主体有效
参与教育教学实践的过程中得以产生和发展。
社会能力图式形成于理论课、技能训练课的教学过程中，形
成于课外实践过程中。通过教育教学活动所提供的特定学习和
训练的环境，学生可以有组织、有目的地接受关于社会化的系统
教育，在学生养成言语表达能力、自知能力、人际交往能力和良
好的思想道德品质等社会能力的基础上，使其能够在社会活动
中，自觉地遵守社会要求的行为规范和法律法规，理解、把握和
恰当处理个体在有组织群体中的人际关系，就高职院校理论课
而言，其主要任务是对学生进行思想政治、职业道德、职业生涯
规划和职业理想、法制以及心理健康等内容的认知教育。为了
提高社会化教育的效果，教师可以创造有意义学习的教学环境，
灵活运用范例教学、有意义教学、自主学习等多样化的教学模式
开展教学活动，在课堂教学中，保持师生、生生之间信息的有效
交流，提高学生发言的机会，以增强学生的言语表达能力和人际
交往能力，为学生社会能力图式的形成打下认知基础。
技能训练课的社会能力教育，其重点应该是职业纪律、职业
意识、职业习惯、岗位转换能力、职业道德和职业理想的教育。
上述社会能力教育内容是一个有机统一的整体。在技能实训课
的教学活动中，应当全程伴随着职业纪律、职业意识和职业习惯
教育，从而在一种最佳的教学环境中，提高技能训练课的课堂教
学效率和社会能力教育效果，在此过程中，帮助学生树立正确的
职业道德和职业理想，形成符合社会和个人实际的职业观，从而
提高学生的职业能力和自知能力。
通过课堂教学活动得来的知识只是一种符号，然而，知识的
真正意义不在于符号本身，而在于这些关于社会化的知识符号
所代表的生动而丰富的现实意蕴。要体验、感悟、掌握这些知识
符号背后所蕴涵的社会意蕴，并升华为个体外显的社会行为，就
必须依赖课外社会能力教育。教师以重要纪念日、节假日为载
体，搭建学生社会化的实际平台，开展课外实践活动；也可以根
据社会需求开展某一特定主题的校外社会实践活动。
总之，通过学生主体在教育教学活动中的不断努力，学生大
脑皮层中的职业能力图式、方法能力图式和社会能力图式既经
历着发生、发展和完善的过程，又不断发生着分化和泛化。当学
生通过参加教育教学实践活动，将符合社会需要和需求的知识、
技能、职业观、价值观、态度、理想和行为反身内化而镶嵌在主体
的图式系统中，形成关于职业能力、方法能力和社会能力的总图
式，能够据此调控学生主体对内的思维活动和对外的社会实践
活动时，则学生的综合职业能力图式得以形成，从而实现个体自
由而全面发展的教育教学目标。
［注释］
①（瑞士）皮亚杰.生物学与认识［M］.尚建新，译.北京：三联书店出版社，1989：
38．
②皮连生.学与教的心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，2001：164．
③姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007：11．
④徐国庆.职业教育课程论［M］.上海：华东师范大学出版社，2008：186．
⑤（瑞士）皮亚杰.发生认识论原理［M］.王宪钿，译.北京：商务印书馆，1985：5.
⑥中央编译局.马克思恩格斯选集（第1卷）［M］.北京：人民出版社，1995：56.
⑦郑杭生.社会学概论新修［M］.北京：中国人民大学出版社，2003：92.
