【让学生在探究活动中获取体验】学生科学探究活动过程

时间：2019-04-13 03:16:37　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　“在活动中体验，在体验中探究，在探究中践行”是思想品德课新的教学理念。在教学活动中如何体现这一理念，是许多教师感到困惑的地方。笔者在教学实践中发现，体验与探究是相辅相成的，体验可以促使探究，探究可以增进体验。如果在教学活动中巧设创意的探究，就会激起学生浓厚的兴趣，让学生在尝试探究的活动中获取切身的体验。下面试举几例说明。
　　1．编一编顺口溜
　　教学《多元文化“地球村” 》一课时，引领学生行走世界文化之旅，观看各具特色的文化习俗，感受丰富多样的文化，从中不难发现，生活在不同文化背景中的人，会有不同的待人方式。例如，小雪的班上转来一位美国女孩，叫Mary。她性格开朗，不拘小节，乐于助人，可有时又显得“斤斤计较”。有一次，她邀小雪一起出去吃饭，结账时却说一人一半。小雪觉得Mary真小气。还有一次，Mary过生日，邀请同学到她家。小雪带了漂亮的礼物，没想到Mary把她迎进门之后，迫不及待地拆开礼物，然后兴奋地说：“太漂亮了！谢谢你。”小雪想：“真是没礼貌，起码要等到送走客人，才能把礼物拆开呀。”小雪与Mary在交往中出现的行为方式的差异反映出中国人的含蓄，美国人的率真。这美丽的误会，正是中美文化背景不同而导致的。那么，应怎样与不同文化背景的人共处呢？
　　在这里，学生不难从文本中读出许多做法，但因为是照着念的，缺少了真情实感，自然留不下什么深刻的印象。在此，我让学生编写顺口溜，要求简练上口，小有创造。这激发了学生的兴趣，大家在讨论，在编写，在品读，试着探究，乐着体验。例如，我与一位学生共同编写出来的“三三五”句式的顺口溜：“消误解，持客观，提高鉴赏力；不设防，多关注，不妄下断言；找相似，随乡俗，尊风俗习惯；探技巧，不卑亢，以礼来相待……”学生读之，朗朗上口，意味深长。
　　2．演一演小品剧
　　教学《友好交往礼为先》一课时，要向学生讲明礼貌显魅力的道理：礼貌，包含着对他人的尊重、宽容、谦让、与人为善等良好的品质。是否文明礼貌，决不是个人的私事，也不是无足轻重的小事，它表明一个人是否具有道德修养，影响到人际关系的质量。礼貌反映我们自身的素质，展示我们的风采。有了礼貌，就有了与人交往的亲和力。对人没礼貌，会对人造成伤害，妨碍我们与人交往。这番道理怎样才能通俗易懂呢？
　　我借助文本中的情境进行再改造——编演小品剧。情境：一个顾客来到餐饮店，要了一杯热奶、一杯柠檬汁。他在热奶中加进柠檬汁准备饮用，发现牛奶结了块。他大发雷霆，责问服务员：“怎么是变质的牛奶？！”根据这个素材编出两组情境对话。第一组：服务员走过来，很不礼貌地说：“你怎么连这么简单的知识也不知道？热奶中加进柠檬汁会起反应！”服务员态度冷漠，盛气凌人，有理不让人，结果是惹怒了顾客，引起争执，激化了矛盾。另一组：服务员很有礼貌地将“变质”的牛奶端走，微笑着送上一杯新奶。她对客人说：“热奶加柠檬会起反应，您最好分开喝。”服务员态度亲切，用微笑来送上一杯新奶，用商量的口吻来说话，结果客人听后面露羞愧之色，连声道歉，化解了矛盾。通过演一演，深入探究，切身体验，真实地感受到了待人有礼与无礼是大不一样的。这样讲礼貌重要的道理就变得浅显易懂了。
　　3．议一议热话题
　　教学《男生·女生》一课时，需要引领学生正视异性同学间的交往。随着青春期的到来，学生的生理和心理都发生了一系列的变化，开始关注异性，渴望接触、了解异性，甚至可能萌发对异性的好感或爱慕之情。这是正常、自然而又美丽的事。但是现实中许多男女学生认识不足，走进了误区。例如，一个注册为“顺德情侣”的新浪微博在网上获得极高的点击率，博主声称接受顺德区内学生情侣的照片投稿，已有39对学生模样的男女发照片真名“晒”情侣照，其中不少是穿着校服的照片。学生真名“晒”情侣照真是个闹心的新鲜事，这意味着学生对青春、对情感的把握出了问题，男女同学之间怎样进行正常、健康的交往？怎样保持与异性同学之间的友谊？这是很值得研究的。
　　于是我组织学生议一议：上述新闻反映了什么问题？他们这样做的原因是什么？为了向同伴炫耀，满足个人虚荣心；或是看到别人有了异性朋友而盲目效仿。可以从这样几种角度探讨：他们的生理和心理成熟了吗？他们有能力承担相应的责任了吗？他们在经济上能够独立了吗？他们有足够的时间和精力吗？会影响到他们的学业吗？他们该如何处理这份感情呢？一番深入的思考，学生将会结合自己的经验，移情、萌发出自己的切身体验：男女同学之间情感需要慎重对待、理智处理。世间万物各有时节，过早地成熟，会过早地凋谢。我们既然是在春天，就不要去做秋天的事。当我们在情感的门前徘徊时，需要反思自己的情感选择，正确区分好感和爱情。需要考虑所承担的责任。进而更深一步体察到男女同学进行正常、健康的交往的要求：既要互相尊重，又要自重自爱；既要开放自己，又要掌握分寸；既要主动热情，又要注意交往方式、场合、时间和频率。
　　通过上述分析可以看出，类似“编一编”“演一演”“议一议”等探究活动可以更丰富学生的情感体验，使课堂教学更活泼、更集中、更充实。正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高效的作用。”在课堂上，是否能引领学生在探究中获得体验，需要教师课前精心进行创意设计。所谓创意，即是有新意趣，不落俗套，别出心裁。需把握以下四点：① 热点，能准确地把教学内容与贴近学生生活和社会生活的热点相结合，使探究有新意，有情趣，有吸引力。② 适度，指适量和适合。适量，即探究的量不宜过多、过泛，重在精要；适合，即适宜学生的口味和认知水平，能“跳一跳，够得着”。③ 深度。指深刻性，对探究的话题能够深入表里，不肤浅，能够揭示出问题的本质、实质。④ 启发性。指有价值、有意义，能够激励学生积极思考，能够使学生学有所得，受到启迪。
　　（作者单位：蒙山县教育局，广西蒙山，546700）

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