发挥情感因素在高中语文教学中的积极作用发挥积极因素和克服消极因素

时间：2019-04-02 03:17:42　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　在当前的高中语文教学中，影响教学成效的因素是多方面的，从学生方面来讲，有学习基础方面的因素，有学习技巧能力方面的因素，也有情绪情感方面的因素，其中最容易被高中语文教师忽略的是情感因素。教学对象是具有主动思维能力的个体，情绪波动对学生学习状态与成效具有明显的影响，消极情感会使学生学习积极性降低，而积极的情感因素则能激发学生的学习动力，为教学成效的提升发挥促进作用。本文主要针对高中语文教学中的情感因素作用展开分析。
　　一、给予学生尊重，提高语文学习兴趣
　　学习兴趣是学生进行语文学习的重要推动力，缺乏了学习兴趣，整个学习活动就像无本之源，无法深入持久开展下去。笔者在教学中，注重从三个方面入手，激发学生的语文学习兴趣。
　　一是以平等的眼光看待学生。部分教师在教学中戴着有色眼镜看待学生，对于成绩优秀的学生高看一眼，对于基础薄弱、能力低下的学生轻视。这导致学生学习兴趣不一，尤其是学困生群体，更无法感受到学习的快乐。笔者在语文教学中，始终平等看待每一位学生，坚持人人平等的理念，教育学生，只要尽到了自己的努力，在原有的基础上得到了进步与提高，都是成功的。通过这样的方式让包括学困生在内的全体学生感受到尊重，让学生保持良好的心态投入到语文学习之中。
　　二是以民主的态度对待学生。高中生已经具有了初步的独立思维能力，教师在语文教学中应当注重听取学生的反馈信息，采纳其中的合理之处，提高教学设计的科学性，同时建立良好的师生关系，有助于教学活动的开展。笔者在教学之余，经常与学生开展交流，主要针对教学中有待改进之处征求意见，学生畅所欲言，表达了自己的看法，笔者也从中搜集到了有价值的信息。通过这样的民主交流，笔者的教学设计更加科学合理，学生也更加乐于和笔者接近，良好的关系转化为推动教学的强劲动力。
　　三是以和蔼的态度教育学生。教师无论面对什么样的状况，只要走上讲台，就应当保持和蔼的态度，让学生感受到充满活力与阳光的教师形象。笔者在教学中要求自己，在走上讲台的前一刻，所有的烦恼都要抛诸脑后，以和蔼的态度对待学生，对学生进行教育和颜悦色，不伤害学生的自尊心，即使需要批评的地方，也注意场合和语气措辞，做到让学生心悦诚服，并努力弥补不足。
　　二、给予学生关心，树立语文学习信心
　　高中生在语文学习中心理敏感程度强，教师对学生的关心与帮助会在学生的内心世界产生较大的影响。部分学生学习中存在畏难情绪，需要教师关心帮助，恢复和建立语文学习自信。
　　一是深入分析学生学习基础，给予重点点拨。在接手一个班级之初，笔者都对这些高中生进行全面的分析研究，通过知识点测试、已学内容回顾等方式，并结合日常教学中的观察，对学生的语文学习基础、学习能力和技巧等方面作出初步的判断，分别针对每一种类型的学生确定不同的重点，对学生进行个性化的指导，让学生找到学习的薄弱环节，提高学习的针对性，更快地进步，提高自信心。
　　二是实施语文分层分类教学，兼顾学生全体。在传统的高中语文教学中，一刀切的考核标准要求让全体学生处于同一起跑线，实际上不同学生语文基础与能力存在着差异性，按照同样的标准考核，显得有失公平。笔者在教学中，根据学生的基础与能力状况区别对待，实施分层教学，从教学目标设计、教学活动组织、考试考核要求等方面统筹推进。在教学目标的设计上，对优秀生制定的是拔高性目标，对学困生制定的是基础性目标，不同的学生针对不同学习目标开展学习；在教学活动组织上，对不同层次的学生分别设计相应难度的教学提问，让每一个层次的学生在课堂教学中都有发挥的机会，都有成功的希望，进一步活跃了课堂教学氛围，让学生的学习参与性、满足感得到了较大提升；在考试考核环节专门针对学困生单独设计，降低难度，减少容量，保持和分层教学目标相一致，以此促进每一个层面的学生都能够得到发展。
　　三是倡导学生之间开展帮助，促进共同进步。以往的教学活动中，对于学困生的补习，教师都是抽出时间进行的。实际上，由于各方面的影响，教师的时间与精力往往不足。此时，将班级其他学生的作用发挥出来，能够有效破解这一难题。笔者在高中语文教学中，倡导优秀生与学困生之间互帮互助，引导学生讨论怎样对语文学习基础与能力双薄弱的学生进行帮助，通过一帮一、二帮一、几帮一等形式，优秀生与学困生之间结成对子，在学习之余进行帮助，帮助学困生分析学习难点，回顾基础性知识，拾遗补缺，并教给他们科学的学习方法与思维方式，促进学困生提升语文学习成绩，树立学习自信心。
　　三、给予学生激励，增强积极情感体验
　　激励手段是提高高中语文教学成效的一个重要方面，教师在高中语文教学中，应当想方设法对学生予以激励，让学生感受成功，以积极的情感提高语文学习动力。
　　一是发挥语言激励作用。在学生语文学习获得进步和成功的时候，教师要及时予以表扬，尤其是对于学困生，更要增强他们的积极情感，在他们学习取得进步的过程中，及时加以表扬，让学生增强对语文学习的动力。
　　二是给予特长展示机会。对于班级全体学生而言，取得优异的语文成绩是不现实的，但是，许多学生虽然基础暂时相对滞后，但是其在语文能力发展方面存在一些特长，教师应当创设机会，让他们展示这些特长。如朗诵表演，有些学生朗诵能力较强，但是语文成绩不高，教师可以安排他们在适当的时候发挥特长，带领全班同学进行有感情朗读，通过这样的方式，让他们感受到自身的优势与价值，增强成就感，并转化为推动语文学习的动力。
　　三是区别开展考核检查。在实施语文分层教学的基础上，笔者侧重于为基础薄弱、能力落后的学困生制定单独的考核标准，侧重于基础性内容，要求相对较低，对原有教学目标进行了简单化处理。通过这样的考核标准对学困生进行考核，让他们能够感受到教学要求与自己的学习目标难度相吻合，通过自身努力能够实现目标，增强学生的语文学习自信心。
　　综上所述，在高中语文教学中，情感因素是影响教学成效的重要方面，教师必须关注并重视发挥情感因素的作用，营造良好氛围，对学生关心帮助，增强积极情感，推动语文教学活动深入开展，提升教学成效。

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