【巧用空白艺术，提高学生的审美素质】素质教育议论文800字

时间：2019-02-18 03:22:05　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：文章首先阐明空白艺术的概念及课堂教学运用空白艺术的意义，接着以《桥》、《特殊的葬礼》、《生命生命》等课文为教学实例，具体论述在课堂教学中根据课文实际灵活运用空白艺术来提高学生审美素质的做法与体会，强调空白教学艺术的重要性。
　　关键词：课堂教学；空白艺术；审美素质
　　
　　空白是中国国画、书法艺术中常用的表现手法。这种以“少少许”胜“多多许”的方法，能达到“此时无声胜有声”、“无画处皆成妙境”的艺术境界。在语文课堂教学中，教师也可以巧妙运用空白艺术，构成教学的“阴晴圆缺”，使一堂课显得动静相间，虚实相生，更具有艺术魅力和审美价值。
　　原苏联当代著名美学家斯托洛维奇曾经指出：“在每个领域中出现的凡是值得被称为艺术性的活动，都必定具有审美意义。”巧用空白艺术是按照美的规律进行的独创性的教学实践活动，必然带有审美性特点。这使得教师的运用空白艺术本身成为审美的对象，如运用空白艺术时的突破时空、回味无穷的教学意境美、虚实相生的教学方法美，疏密相间、布局合理的结构美等。巧用空白艺术，会有效地淡化了教育的痕迹，以审美的形式创造出引人入胜的教学情境，使学生在不知不觉中受到无形的教育，使课堂教学始终贯穿着紧张、活跃而又愉快的智力活动。
　　空白艺术在语文课堂教学中应抓住的时机有：
　　
　　一、声音中的“空白”――“此时无声胜有声”
　　
　　课堂上，师注意语言的停顿，在进行重要内容的讲述时，有意识地通过声音的短暂中断，以引起学生的凝神静听，造成的暂时性的语言“空白”，目的是给学生以咀嚼、回味已讲内容的机会，便于进一步“教”和“学”的顺利进行。教师在教学中还可以创造某种意境，引起学生的联想，结合手势、眼神等体态语言，创设“大音希声”的美学境界。
　　王老师执教《桥》一课时，她从播放凄婉、悲壮的音乐入手，王老师声情并茂的讲读与苍凉、悲怆的音乐浑然一体，那沉痛、缓慢而稍显悲痛的语调，那庄严肃穆的表情，使得台上台下的师生们凝神静听，也随之黯然神伤。王老师拿起板擦指着板书说：“老汉面对狂奔而来的洪水，他把生的希望给了别人，把死的危险留给自己，以自己的血肉之躯筑起了不朽的桥梁，可他和儿子却被洪水淹没了，桥还在吗？塌了，一片白茫茫的世界……”教室里静寂无声，只听见教师慢慢地擦黑板的声音，黑板上，教师有意留一些板画，茫茫水中漂浮几根木头，教师默默地将“不朽的桥梁”这几个字写在黑板上残存的画中间。教室里两次静寂无声，而学生的心里却难以平静，充分感受到老汉的形象美。不是说“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”吗?此处留白所取的效果，是靠教师的讲说所无法达到的。十分灵动，十分深沉，空白的妙处就在于将文本中有限的情、景、物，幻化出许多无限的思维碰撞，让美延伸，让爱丰盈。
　　
　　二、讲解内的“空白”――“月明帘下暗藏身”
　　
　　接受美学原理认为：“作品的美学原理是作者在创作过程中和读者在接受过程中共同创造的。这创造的基础便是作品的空白。”在语文教学中，应充分利用空白艺术引导学生去思索、联想、理解，沿波讨源，显其深深幽处，从而更好地体会课文中深邃的思想性和高超的艺术性，受到美的熏陶，获得美的享受。
　　江苏青年名师诸老师在上《特殊的葬礼》这一节课时，多媒体播放昔日的巴西塞特凯达瀑布，师配乐朗读：“塞特凯达瀑布是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水从悬崖咆哮而下，滔滔不绝。”生被深深震撼，一阵沉默。而后屏幕上又出示如今的瀑布图，配上凄凉的音乐，师用低沉的语调配音：“几年过去了，塞特凯达瀑布逐渐枯竭，再也见不到昔日的壮观气势了，如一位生命垂危的老人，奄奄一息……”画面交替出现，形成鲜明的对比。生频频举手，听课老师以为接下来会进行一番激烈的师生对话。然而老师并没有这样做，师一脸肃然，轻点屏幕，画面上出示一行字：面对此情此景，此时此刻，大家一定有许多话要说，请把你自己的心里话写成一篇演讲辞吧！教学到这一环节，学生对瀑布已经是“深情款款”，对昔日大瀑布心往神驰，对今日大瀑布痛心不已。情动而辞发，在安静的氛围中，写演说辞自然是水到渠成，瓜熟蒂落。课文对总统的演说概括叙述，一笔带过，于是形成一个空白点。诸老师敏锐地捕捉这个点展开写演说辞训练，文本的内涵得到丰富，学生的认识得到了深化。诸老师在讲析的高潮处戛然而止，激流勇退，巧妙藏身，把“弄潮”和“冲浪”的激动让给学生，此次的再次留白，就像浪遏飞舟，唤起的是超越的激情和创造的喜悦。康得认为审美是一种愉悦情感的表现，这一过程中，学生的审美素质得到提高。
　　
　　三、结束时的“空白”――“言有尽而意无穷”
　　
　　给课堂留白，也就是充实课堂。一堂课的结尾部分十分重要，有经验的教师往往在教学活动完结之时，设置一定的空白给学生回顾与升华所学知识的时间，引起学生进一步探索知识的兴趣，产生进一步探究的渴望心理。课虽结束，但学生的思维活动还在继续，可达到言已尽而味不止的效果，也让学生充分展示了他们思维的张力，唤起学生的审美情趣。
　　有位老师执教了杏林子的文章《生命生命》在课堂快要结束时，回到杏林子在文中的发问：“我常常想，生命是什么呢?”老师把问题又留给了学生，生根据文本的理解答：生命是飞蛾在你手中极力鼓动的翅膀，生命是香瓜子冲破坚硬外壳的勇气，生命是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动……师：“世界上，有许多生命存在，不同的人对生命的有不同的感悟，珍惜自己的生命，对待别的生命也要心存敬畏。所以请你们在以后的日子里，常想想生命到底是什么？如何让自己的生命活得光彩有力？”在她这富有蕴涵的话语中结束了这堂课。留点空白，是智者的思考，这份空白，看似率性而行，看似恣意而为，看似空白无实，孰知，这才是真正的教学智慧，才是真正的课堂灵性。学生也因此而富于想象，思维引向深处，在潜移默化中受到美的熏陶，激起追求如何让自己的人生过得美丽的愿望，使语文教学形成无穷的意味、悠远的意境。
　　王国维先生在《论教育之宗旨》中告诫我们:“美育者一面使人感情发展，以达完美之城，一面又为德与智之手段。”教师不仅教给学生语言文学知识，还要立足于培养、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的个性品质。空白作为教学艺术，它是教学过程的深化，让学生带着审美情感进行思维和想象，以美引善，以美导真，以美怡情，以美启智，使学生获得思想上的跃进和境界上的提升，让学生的情与思在美的境界里徜徉。

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