[建构主义理论指导下的英语课堂教学实践与思考]建构主义理论
时间：2019-02-14 03:27:12 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【摘要】教学设计是教师对教学的整个程序及环节所作出的预期策划。建构主义认为学习不是被动的接受，而是主动地建构。教师进行教学设计是应当从学生的实际出发“贴着学生走。”本文试以笔者的一堂课为例从“情境创设”，“ 自主探索”，“协作学习”，和“意义建构”等四个方面来分析建构主义理论在英语课堂教学实践中的运用。
【关键词】 教学设计 ; 建构理论 ; 案例;分析
【中图分类号】G424.21【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0089-02
社会建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、 “ 自主探索”、“协作”、和“意义建构”是学习环境中的四大要素。学校教学应该尽可能地根据自然情境来建立教学模式，设计情境性和真实性的任务，让学生自觉地将知识运用到实际中去。因此，教学设计必须重视激发、促进、辅助学生内部学习过程的发生和进行，从而使有效的学习发生在每一个学生身上，保证不让一个学生处于教学的劣势上，创造有利的学习环境，让每个学生都享有同等的机会。
以建构主义理论为指导，下面笔者以实例试从以下几个方面加以分析。
1 拨开浮云见红日―关于“目标定位”的思考
本模块以生活经历为话题，主要是以英国著名剧作家莎士比亚的生活经历为题材，借此让学生了解这位在英国文坛中有重要影响的文豪，其阅读课文是传记文体，在本模块的教学过程中，教师要帮助学生更多地了解莎士比亚，引导学生准确运用一般过去时，要求读懂对过去生活的描述及简单的人物传记，并通过对自己和他人生活经历的描述掌握一般过去时的表达方式。
2 未成曲调先有情―关于“创设情景”的思考
学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
因为本节课是借班上课，所以在课前通过各种途径对学生进行了了解，用了同学们熟悉的生活场景和熟悉人物，目的引起学生的共鸣和参与感。导课我用了一段视频，拍的是四个地点：衢州实验学校、衢州博物馆、府山公园、孔庙。这一环节笔者有三个任务：首先是让学生通过观看视频记住所访问的地方:Where did I visit yesterday?其次通过观看视频，让他们把去的地方用1234进行排序，培养他们的观察力，最后在这个基础上运用本模块的目标语“First, then, next ,finally” ，接着我说 “Confucius Temple” is famous for “Confucius.”呈现孔子的图片，配上相应的说明（出生年月、出生地、成就），进一步了解孔子的思想，为下面环节横向引出本文中心人物莎士比亚做铺垫。
思考：尊重学生已有的知识与经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满创新活力。从课堂实际效果上看，在这里学生的学习与一定的社会文化背景即“情境”产生了联系，引起了学生的共鸣和兴趣，消除了陌生感和紧张感，达到了在情景中复习一般过去时和模块目标语的设计目的。
3 独上江楼思渺然―关于“自主探索”的思考
学生自主对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用，教师的任务就是给他们提供工具、框架以及反思的时间。
阅读课教学的首要目标是让学生学会在有限的时间内获取有效的信息。笔者利用信息沟让学生猜测，学生根据信息很快就猜出了莎士比亚；笔者再把与课文有关的两部剧本Hamlet, Romeo, and Juliet等用图片的形式展示给学生，让学生更多的了解相关课文背景知识，激发学生进一步的兴趣。为帮助学生快速完成阅读助一臂之力，笔者设计了一个表格来帮助学生文章的主人公莎士比亚有初步的了解，让学生通过Pair-work的形式合作完成表格填写。
思考：阅读课不仅要教会学生阅读材料的本身，更重要的是要教会学生阅读的策略和技巧，从而使学生熟练掌握这些阅读策略并能够熟练运用其解决阅读中的问题。通过导读让学生找出与莎士比亚有关的信息，培养学生自主学习的能力和快速获取信息的能力，本环节中笔者主要用了以下几种策略。1、从在语境中猜测词义(单词)；2、如何采用关键词快速获取所需要的信息；3、利用人物传记的写作特点以年代为线索指导学生进行阅读教学，对文章进行必要的梳理。4、易于理解又能调动学生积极主动参与的表格式“设计”教学方式，为学生创造了主动参与的学习环境，激发并养成学生积极主动的学习习惯。
4 众人划桨开大船―关于“协作学习”的思考
会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
在这一环节笔者设计了一个活动。假设科技发达到人们可以坐时光机回到从前，你想和莎士比亚对话吗？以小组（4个学生）为单位，请你根据课本内容，设计一段有关莎士比亚的采访对话。
思考：对话”的定义在教学中采取对话的形式最早可以追溯到苏格拉底,他的著名的“产婆术”对后世影响很大,他主张“教育不是知者随便带动无知者,而是使师生共同寻求真理。这样师生可以互相帮助,互相促进”。通过设计对话来培养学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的能力，本设计要求学生在熟读课文了解课文的基础上对文章的再次创作，既复习了课文的内容，又做到了形式上的创新，受到了学生的喜欢，学生积极参与，是达到意义建构的重要手段之一。
5 绝知此事要躬行―关于“效果评价”的思考
这是整个学习过程的最终目标。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
概念图可以帮助学生将新信息、以前所学的知识和零散的信息联系起来。在这一环节笔者以年代为线索，以循环概念图为工具，设计了“Memory Challenge” 记忆大挑战活动，帮助学生梳理莎氏人生中的重大事件，了解、掌握他的人生历程以及所取得的成就，从而对整个文本有一个更好更完整的理解。
思考：知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。首先呈现最笼统的概念，然后逐渐展现细节和具体的东西。教师在阅读教学后经常会要求学生复述课文，此时，学生就可以利用在完成阅读时使用过的循环概念图作为复述时的语言支架。
如何对阅读材料进行挖掘和延伸，也是评价本课学习效果要考虑的一个方面，本课从导入到阅读材料到输出直至最后的升华，都紧紧把握住一条线索，名人传记。最后“出场”的名人是鲁迅，我从网上搜取了鲁迅的人生主要事件，制作成信息卡，培养学生从非连续性文本材料中获取信息的能力，并且能够综合文本中的信息,让学生通过阅读信息来描述、仿写人物传记，学会按照时间顺序描述一个人的生活经历,学生在经过意义建构这一环节的训练之后，学生能够比较容易、清晰地口头表达，然后让学生进行笔头训练，最后抽几个学生示范他们的习作。
教学设计的根本特征在于创设一个有效的教学系统。本堂课从目标的设计到知识的落实、技能的掌握各方面来看，不管是前面的导入，亦或中间的两人对话，小组合作的采访活动，甚至是最后Memory challenge和writing,每一个活动都衔接相当自然，使整节课成为一个有机整体。关注每位学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使每一位学生都有所收获。
参考文献
［1］ 《从认知主义到建构主义》张建伟 陈琦 北京师范大学学报社会科学版1996年第4期
［2］ 何克抗 “建构主义学习环境下的教学设计” （1998，4）
［3］ 《浙江省初中英语教学建议》2010
［4］ 《优质提问教学法》Jackie Acree Walsh and Beth Dankert Sattes 刘彦译 2009.1.1
［5］ 《概念图的知识及其研究综述》 宁波大学初等教育分院•朱学庆
