搭石优秀课例教学实录 《苗岭的早晨》教学课例实录
时间：2019-02-13 03:26:05 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
教学年级 初中一年级 教学课时 一课时 教学目标 1．能听辨小提琴曲《苗岭的早晨》ABA的结构形式，感受作品所表现的意境和不同段落的音乐特点。
2．能熟唱作品的主题旋律，了解苗族飞歌中的主要特点，如：骨干音、色彩音以及句式结构等，并有兴趣进行模仿演唱。
教法重点
1．感受和体验苗族飞歌《歌唱家乡美》中的旋律特征。
2．分析、比较小提琴曲《苗岭的早晨》中不同段落的音乐特点。
教学难点
熟唱、熟记主题旋律，唱准飞歌中的色彩音降mi。
教材分析
小提琴曲《苗岭的早晨》作于1975年。乐曲以明朗清新的旋律，描绘出苗族山寨春意盎然的秀丽景色；以明快、热烈的劳动节奏，表现出苗族人民的愉悦心情和对幸福生活的向往。
飞歌是苗族人民最爱唱的民歌，也是苗族最有代表性的音乐之一，多在节日、喜庆时演唱，其音调高亢嘹亮，具有强烈的艺术感染力。
教学过程
一、课前活动
教师带领学生们随着苗族风格的音乐进行律动。
二、认识“飞歌”
教师：同学们好，我是第一次来到银川，这里是全国唯一的一个回族自治区所在地。大家都知道银川不仅有“塞外江南”的美称，更有动听的花儿。请问宁夏的“花儿”为什么是动听而不是好看呢?我所说的“花儿”指的是什么?
学生：民歌。
教师：这里所说的“花儿”指的是我们回族的民歌。我国是一个多民族的国家，共有56个民族生活在祖国这个大家庭里，每个民族都有自己独特的生活方式和民俗文化。今天我们就要共同来欣赏一首苗族风格的器乐曲。首先请大家欣赏一组图片，我们一起来认识一下这个民族。
(播放苗族风情图片，背景音乐：口笛曲《苗岭的早晨》片段。)
教师：回族的民歌称为花儿，大家注意到片中介绍的苗族民歌称为什么?
学生：飞歌。
教师：苗族的民歌有一个非常有意思的名字，叫“飞歌”(板书：飞歌)。老师课前特意学唱了一首苗族的飞歌，我唱给大家听听。
(清唱)“登高山，放眼望，田里谷米黄。”
请大家跟我学一学，体验一下飞歌有什么特点。
(教师边书写歌曲旋律的图谱，边以模唱的方式，分句教唱苗族飞歌《歌唱家乡美》的旋律片段。)
教师：唱得不错，我们把它连起来再唱一次。
(学生练唱飞歌歌词“登高山……”)
教师：注意这里有一个降mi，它比mi要低一点，我们来练习一下：do-mi，do-降mi。
教师：降mi是苗族飞歌中的色彩音，很有特点，我们要把它唱好。
(出示谱例，学生练唱。)
教师：给自己一点掌声，唱得不错。(学生鼓掌，鼓励自己。)我们来看看这首飞歌的旋律由哪几个音组成?
学生：sol、mi、do三个音。
教师：sol、mi、do三个音中你们感觉到哪个音最重要?
学生：sol。
教师：sol是飞歌旋律中最主要的音，我们再来唱一唱，感受一下它的特征。(学生练唱飞歌。)
三、欣赏作品
教师：刚才我们学唱了飞歌，今天我们要欣赏一首苗族风格的器乐曲《苗岭的早晨》，你们将很容易地在作品中听到飞歌的旋律，请你们关注飞歌的旋律在作品中出现了几次，分别出现在哪些段落。
欣赏小提琴独奏《苗岭的早晨》。(播放CD)
(板书：苗岭的早晨。)
教师：哪位同学能回答刚才的问题?
学生：共出现了四次，分别出现在开始和结尾。
教师：也就是说开始和结尾是相同的对吧?(边复述学生的回答，边板书：A A。)开始和结尾是相同的，在音乐中我们把它称之为什么呢?
学生：重复。
教师：不相同的呢?
学生：对比。
教师：所以中间还有一个对比乐段。(完成板书：A B A。)
教师：同学们听出来这是什么乐器演奏的吗?
学生：小提琴。
教师：哪个同学能给大家介绍一下小提琴?请用三句话介绍一下小提琴最主要的特点。
学生：小提琴是西方的乐器，有四根弦。
教师：你给大家介绍一下。
学生：1弦、2弦、3弦和4弦。
教师：声音有什么特点?
学生：有高有低。
教师：我考你们一个小常识：粗弦声音高还是细弦声音高?
学生：细的弦声音高。
教师：它们分别是：1弦、2弦、3弦和4弦(边说边示范四根弦的演奏位置)，请你继续说。
学生：它的声音很悠扬。
教师：谢谢你。小提琴有四根弦，音域很宽，所以它的表现力很丰富。接下来我们分段欣赏《苗岭的早晨》，作者究竟要把一个什么样的苗岭呈现在我们面前呢?
先请大家听听第一段，请大家注意聆听第一段的旋律在飞歌的基础上有哪些拓展?为了便于大家的聆听和分析，在听之前我们再来唱唱飞歌。
(学生练唱飞歌。)
欣赏：《苗岭的早晨》A段。(播放cD)
教师：飞歌出现时有前奏吗?
学生：没有。
教师：这在我们语文课里叫什么?
学生：开门见山。
教师：开门见山的就是这首飞歌的旋律，我们再来唱一遍。
(学生练唱飞歌。)
教师：在飞歌的基础上，音乐有哪些拓展?
学生：有鸟鸣声。
教师：小提琴在这里模拟了鸟鸣声，我们来模拟练习一下。(教师在钢琴上弹奏“iii5……”与学生对答。)
教师：鸟鸣声怎么这么整齐?(学生领悟后以模唱和口哨声与教师的钢琴弹奏进行对答。)
教师：欢快的鸟鸣声，让我想起唐代诗人王维的“空山不见人……”
学生：“但闻人语声”。
教师：我们可以改成“但闻鸟语声”。在这里小提琴以滑音演奏的技巧模拟了鸟鸣声。我想问一问，这里的鸟鸣声叫得那么欢快，是一种动态的表现，让我们眼前好像看到了鸟儿在飞一样，请问作者是想表现“动”还是“静”呢?
学生：静。
教师：为什么?
学生：动称静，静更静。
教师：她说得真好，动称静，静更静。我们给她掌声鼓励。(鼓掌)这一段我们就用“静”来点题，(板书：静)音乐中以鸟鸣声来衬托苗岭早晨的“静”。
现在我们再来归纳一下飞歌的旋律有什么特点。我们刚才说过它的骨干音是sol、mi、do，最重要的音是哪个音?
学生：sol。
教师：它的色彩音是哪个音?
学生：降mi。
教师：这个降mi是很有特点的。(对应板书进行归纳)飞歌是对称的上下旬结构，它的节拍规整吗?让我们划着拍来唱一唱。
(学生划拍唱飞歌，得出结论――节拍是自由的。板书：自由。)
教师：它还有长长的什么呢?
学生：拖腔。
教师：因此，我们说它是悠长的、优美的(板书：悠长优美)，这些都是A段主要的特点，作者力图把安静的、晨曦初露的苗岭，音画般的美景呈现在我们面前。
下面我们将欣赏B段。
前面说过，在音乐当中相同的叫重复，不相同的叫对比，这是音乐作品中最常见的结构形 式，也是作曲家最常用的表现手法。欣赏B段时请大家思考A段与B段有哪些对比因素呢?它和飞歌的旋律又有什么联系呢?
欣赏之前让我们再来唱一唱飞歌。(学生练唱飞歌。)
欣赏《苗岭的早晨》B段(播放cD)。
学生1：我觉得第二段比第一段更为欢快。
教师：她说最明显的变化是欢快(板书：快)，让我们跟着音乐一起来感受一下。注意，这里的节拍还是自由的吗?
学生：(齐)不是。
教师：这一段的音乐有了规整的节拍。
(聆听B段音乐，学生击拍感受。)
教师：还有其他不同吗?
学生2：除了小提琴的演奏外，还加入了钢琴的声音。
教师：这里钢琴的伴奏比较突出了。
学生3：钢琴的弹跳的声音衬托出飞歌悠扬的感觉。
教师：你听出了它与飞歌的联系了吗?
学生3：我觉得它有，它们之间是一种相互衬托的感觉，通过钢琴的弹跳的声音衬托出飞歌悠扬的感觉。
教师：我们来唱一唱，想想第二段的旋律与飞歌有没有联系呢?
(出示谱例，学生练唱。)
(学生视谱有困难，不够流畅，教师改用模唱的方式哼唱旋律。)
教师：你们觉得它和飞歌有联系吗?
学生：我觉得第二段是和前面的飞歌有联系的，飞歌就是一种特别活跃、特别轻松的感觉，这段音乐也是特别跳跃、轻松的感觉。
教师：她认为音乐让人感到很轻松，而我问的是这段旋律和刚才的飞歌的旋律有联系吗?让我们再来唱一唱这两段旋律。(学生唱飞歌，与B段进行比较。)
教师：有联系吗?
学生：有，还是用了那些音。
教师：哪些音?这很重要，让我们一起来回忆一下。
学生：sol仍然是主音。
教师：那我们就把前面的sol、mi、do唱出来，这是飞歌中最重要的一种旋律形态，这一段旋律中也出现飞歌中的色彩音降mi。
(学生练唱B段旋律，突出句首的sol、mi、do三个音。)
教师：音乐变得欢快了，是B段的第一个特点。B段还有另一段音乐，我们再来听听它又有什么特点。
欣赏《苗岭的早晨》B段Ⅱ。(播放CD)
学生1：音乐变慢了。(板书：慢)
教师：刚才听到的B段Ｉ是在小提琴的高音区还是低音区?
学生：高音区。
教师：在明亮的高音区，这一段呢?
学生：低音区。(板书：低)
教师：用一个词来描述一下?
学生：低沉。
教师：低沉，还很厚重(板书：低沉厚重)。请问在演奏小提琴低音区时，是在这里还是在这里?(用手比划小提琴的演奏姿势，学生在思考和比划。)
教师：(示范正确演奏方位)让我们一起来模仿一下这几个音的演奏，请随着音乐一起来。(教师带领学生随音乐模仿小提琴的演奏，在活动的过程中教师反复强调音乐的力度，让学生在模拟演奏中加以关注。)
教师：我们来试着唱唱这段的旋律，能听出开始的几个音是什么音吗?
学生：sol。
教师：sol是什么音?和飞歌有什么联系?
学生：是飞歌中最重要的音。
教师：让我们把句首这三个重复的sol唱出来。(再次带领学生边唱边模拟小提琴的演奏，并提示小提琴的演奏姿势是左手持琴，右手持弓。)
教师：你们认为怎么来描述它和第一段的对比因素?
学生1：第一段是自由的，这一段是有节拍的，很规整的。
教师：和第一段的静相比，作者力图表现一个什么样的苗寨呢?
学生2：动感的苗寨。
(板书：静动静)
教师：苗族是一个能歌善舞的民族，我们来学几个简单的动作体验一下苗族舞蹈的特征。
(教师教学生以简单的苗族风格舞蹈动作随B段音乐律动。)
教师：音乐最后有什么特点?(教师边复述学生回答的问题边板书进行归纳。)
学生：越来越快。
教师：音乐渐强、渐快，把音乐推向……?
学生：高潮。
教师：把音乐推向高潮，戛然而止，让人们充满了期待――期待着再现段的出现。
刚才我们欣赏了B段，作曲家力图把一个动感的苗寨呈现在我们面前。下面我们来欣赏最后一段。这一段即使是重复，但也是有变化的，我们需要仔细聆听。在欣赏之前让我们再来唱一唱飞歌，以便于我们分析。
(学生练唱飞歌旋律，教师弹奏钢琴辅以练习。)
欣赏《苗岭的早晨》A’段。(播放cD)
学生1：很抒情。
学生2：又回到前面那样，很悠长。
教师：又回到前面的那种静。我们刚才唱过了飞歌的旋律，再现段的旋律有变化吗?让我们再来唱一唱飞歌。
(学生再次练唱飞歌。)
教师：我们再来听一听A’段。(播放CD)
教师：(对着一个学生)我看你有豁然开朗的表情，请你说一说。
学生：在A段里第一句是向上走的，第二句是向下走的，再现段里只有向下走的这一句。
教师：再现段时只重复了第二句，让我们来唱唱飞歌的第二句。
(学生练唱飞歌第二句。)
教师：这一段还有哪些变化?我们听听再现段的鸟鸣声，听听它和第一段有什么不同?(播放CD)
学生：我觉得最后一段的鸟鸣声比第一段慢一些。
教师：音乐有渐慢的感觉，给人以结束之感，我们来练练这几个音：
(出示旋律谱，边练习边书写“鸟鸣声”旋律图谱。)
四、拓展总结
教师：我们今天完整地欣赏了小提琴曲《苗岭的早晨》，现在让我们来梳理一下今天我们学到的、感悟到的，最重要的是你们对音乐的理解和独到的感受。我们尝试着来进行一个作品首发的推介会，想想怎么样才能让乐迷们喜欢这首作品，来购买这张CD碟，可以互相交流一下，怎么样推荐这首作品，最重要的理由是什么?
(播放《苗岭的早晨》片段。)
学生1：这首作品一开始就把你吸引住了，它最大的特点是运用了对比和衬托的手法，记录了苗岭一天的过程。首先是很安静的，有几声鸟鸣声，好像是鸟儿们刚起床，然后越来越热闹，最后都回家了。
教师：她的想象很丰富，讲到了对比的手法和这首作品，很美。
学生2：一开始的鸟叫好像是大山在呼唤，还有人在对面山上回应，然后是人们都起床了，还有小孩子的嬉笑。
教师：他的想象力很丰富，他把音乐与苗寨的人联系起来了。
学生2：中间让我惊了一下，好像从凳子上突然起来，有人在追逐。
教师：他把作品拟人化了，把音乐和苗寨的人联系起来了。
学生3：第一段和最后一段是重复的，但又有不同。第一段给我的感觉是由远到近，悠远的感觉。最后一段是由近到远，声音越来越远，给人一种耐人寻味、身临其境的感觉。
教师：说得好，由远到近、由近到远，让我们送给她掌声。
教师：时间的关系，没有机会让大家都来表达自己独到的见解。现在让我们来了解一下《苗岭的早晨》的创作经历。(教师配合投影进行讲解。)
最初它是作曲家白诚仁根据苗族飞歌的素材改编成一首口笛曲(出示口笛)，然后作曲家陈钢又将它改编成小提琴曲。由飞歌到口笛曲，再到一首小提琴曲。也许作曲家的名字大家可能不熟悉，但是一提起小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》就知道了，这是一位长期致力于小提琴曲创作的作曲家陈钢。我们来听听口笛曲《苗岭的早晨》的片段。(播放CD)
教师：飞歌是苗族音乐中最有代表性的一种音乐形式，飞歌是苗族人民在节日里和喜庆的时候演唱的，今天有来自全国的老师来听课，我们也如同过节一样。演唱山歌时常常是即兴的，老师编了几句请你们听听。
教师唱：朋友放声唱哎，歌唱咱银川美哎。(学生复唱)
教师唱：今天说再见哎，期待再相会哎。(学生复唱)
在歌声中结束教学。
