高职高专公共英语_基于职业能力培养的高职高专公共英语教学模式探讨
时间：2019-05-25 03:19:51 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
[摘要] 高职高专公共英语课程教学目标是培养学生的综合职业英语能力 ,而目前高职英语教学存在目标定位不准确、课程设置不合理等问题亟待解决。其教学内容改革方向应以就业为导向，用工作任务引领专业知识 ,体现职业性和实践性。
[关键词] 职业能力；高职高专；公共英语；教学模式
[中图分类号] G642[文献标识码]B
2005 年国务院发布的 《关于大力发展职业教育的决定》中明确指出：职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向 ，要加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。 经过几年的探索和实践，我国高职公共英语教学质量和效果得到了一定提高，但是仍然存在许多不足之处。从一些毕业生反馈的信息来看，学生觉得在学校学的英语并不实用，无法应用到工作中。 一些在校生也普遍反映在校期间所学的英语和他们的专业关系不大，学了也没用，所以学习英语的积极性不高 。虽然许多高职院校也安排专业英语教学，但往往只安排一个学期，一般排在实习前的最后一个学期，时间很短，学生没能更深入地学习和实践。 可以说，目前许多高职院校的英语教学并没有很好地从学生就业的实际出发，与专业相结合，充分体现其职业性和实用性。
一、 高职高专公共英语教学存在的主要问题
（一）目标定位不准确
目前，高职院校公共英语的教学改革，大多是为了解决学生学习兴趣不高、语言实用能力差、教学方法单一、一味追求等级考试通过率等问题，。然而，公共英语教学的定位，应从就业发展的角度出发，实现与专业学科的相互整合，遵循“实用为主，够用为度”的原则，明确培养实际应用英语能力的方向和目标，为高职院校人才培养的目标计划服务。目前较多的高职院校，在公共英语的教材内容、教学模式和手段上，都没涉及太多相关的专业领域知识，对侧重于岗位专业技能的探索研究较少。致使学生虽学完相应的高职高专公共英语课程，但学生的听、说、读、写、译等各项技能却无法在将来的工作岗位上满足“实用”或“够用”的要求，在实际工作中往往难以适应与自身专业领域相关的涉外岗位。这就凸显出高职高专公共英语教学远离“实用为主、够用为度” 的缺陷与不足。
（二）课程设置不合理
目前，大多数高职院校的英语课程设置，都是公共英语与专业英语分步进行的。专业英语无法更好地为专业课程服务，加快专业技能的培养。以计算机专业为例，在专业基础阶段的学习中，会出现大量的计算机专业英语术语，而此时如果不同时教授有关计算机英语方面的知识，会使学生无所适从，计算机专业课程的教师就不得不花很多的时间去解释那些英文术语。所以，专业英语教学应该和公共英语教学同步进行，两者结合才能达到培养学生实用英语技能、提高专业英语应用能力的目的，使课程设置更实用、更科学。
（三）教材缺乏职业性和实用性
高职高专公共英语教材虽注重实际的应用，旨在培养学生基础的语言综合能力，但教材内容体现不出专业特色和实用性，与学生的专业联系不够紧密。多数学生学完后，却无法完成专业方面的涉外交际和业务资料的翻译和阅读，造成就业能力低。
（四）教学环境建设滞后和教学手段单一
近年来 ,随着我国经济的快速增长 ,高校教学环境普遍得到了优化 ,但许多高校在教学环境建设方面的投入还明显不足 ,这势必影响教学改革的深化。这个问题集中体现在两个方面:校园网络和教学平台的建设相对滞后。由于投入不足 ,多媒体与网络功能难以发挥 ,资源共享也无从落实;师资建设力度与办学规模的发展不成正比。,客观上加大了教学难度 ,不利于英语应用能力尤其是听说能力培养。另外 ,有些教师过多依赖多媒体课件教学,逐渐丧失了创造性和针对性。
（五）考核评估方法不合理
目前高职高专公共英语评价往往只是将考试成绩作为衡量学生学习优劣的主要依据 ,而忽视对学生学习过程的评价;只重视评价和测试的甄别和选拔功能 ,而忽视评价应为学生成长和发展的服务功能;评价过程中主客体关系不明确 ,只有教师一方的参与 ,没有学生的自我评价与小组评价 ,评价对象只侧重学生学习效果 ,而忽略对教师教学的反馈评价。评价的目的、内容、 方法、 形式也过于单一,只重视语言知识和能力的提高 ,忽视情感、 态度、 学习策略、 跨文化、 网络英语自主学习能力等方面的培养。
二、 优化高职高专公共英语教学模式的建议
（一） 课程结构多元化
课程设置主要包括合理的课程结构和课程内容。合理的课程设置是课程培养目标的集中体现。现有的课程结构一般只开设精读和听力两部分 ,忽视了口头语言交际能力的培养。而课程内容仅仅涵盖了英语语言知识和语言文化 ,很少或根本不涉及与学生职业相关的知识。因此必须改变现有单一的课程结构 ,使课程内容更加实用、更加有针对性，课程内容要体现职业性 ,用工作任务引领专业知识，课程设置分为职业英语、 行业英语和专业英语三个基本阶段 ,可以以选修课和必修课的模式分为以下几个模块: 1.基础语言知识模块:旨在加强巩固校内各专业学生的英语语言文化知识 ,提高其基础英语的听说能力。2.职业英语模块:通过对与学生求职过程、 就业过程及职业相关的“ 技能英语 ” 的学习 ,培养其职业英语的听、 说、 读、 写能力 ,以适应岗位要求。3.涉外交际、 英语职业资格或技能等级证书培训模块:通过对职场各种交际场合的模拟 ,旨在提高学生的职业交际能力。
（二） 课程内容职业化
课程内容职业化是学生英语职业能力培养落到实处的关键。英语教学内容应增加与未来职业岗位相联系的实用性教学内容 ,语言知识围绕工作任务完成的需要进行合理设计 ,教学内容体现“工学结合 ”的内涵 ,用工作任务引领专业知识。教学内容的选取围绕工作岗位进行合理地设计 ,应直接体现岗位所需的知识和技能 ,突出对学生的语言实际应用能力和职业能力的培养 ,提升其就业能力和可持续发展能力。
（三）教学方法和手段多样化
在教学中 ,应充分利用语音室、 多媒体教室、 模拟会谈室和模拟工作室等现代化教学手段 ,采用大班授课与小班操练相结 ,课堂教学与自主学习相结合 ,多媒体光盘教学与网络教学相结合 ,课内与课外相结合等方法来拓展学生的学习空间 ,使用任务驱动型的教学方法 ,培养学生自主学习、 独立思考的能力。
（四） 英语实训教学实战化
高职教育一直强调实验实训，但实验实训不应仅注重实验室、 实训室的硬件投入，还应注重实验实训软件的建设。就英语教学而言，不单是语音室的多少和设备的先进程度，还应根据英语实训的特点，创立 “英语活动中心” 作为英语实训基地。英语的听说能力培养不仅依靠机械的训练，还应让学生参与到英语的社交场合，这种练习和训练是多元化的，相对比较真切。“英语社交俱乐部” 根据英语教学的特点 ,着重突出仿真情景这一特色，让学生训练英语常见的语言环境 ,设置购物、 交通、 餐饮、 娱乐、 贸易、 旅游等功能 ,模拟建设真实的语言场景 ,旨在让学生在具体的英语环境中进行口语训练。同时 ,课外活动与日常教学相结合 ,实际经营与模拟训练相结合 ,“英语活动中心” 可以设立日常经营区 ,设立英语超市、 英语咖啡吧、 英语书报亭、 英语影视厅等。课外活动区主要组织各种英语演讲、 英语角、 英语沙龙。学生在休闲娱乐中获得英语知识 ,并激发了学习热情。可以让学生英语社交能力不断提高。而学和用的一体性、娱乐性，也可以不断强化英语学习的兴趣，提高英语学习的效率。
（ 五） 教学模式“ 证书 ” 化
构建课程教学与职业资格证教学相结合的“ 证书 ” 教学模式 ,不仅使学生在证书的取得过程中学习与职业相关的英语知识 ,为强化学生英语职业技能起到积极的推动作用 ,还增强了学生的就业竞争力。把对学生有实际帮助的相关职业资格证书课程纳入教学计划中 ,如英语托业考试等 ,将证书课程考试大纲与教学大纲相衔接 ,在课堂上注重强化学生技能训练 ,帮助学生在获得学历证书的同时 ,顺利获得相应的职业资格证书。
（六）师资队伍 “双师型”
教师是教学活动的教育者和组织者。高水平的 “双师型” 师资队伍是高质量教学效果的保证。一方面，职业技术院校要不断引进既有实践能力又有较高理论水平的高素质人才充实师资队伍，完善师资结构；另一方面，要定期安排教师参加专业研修，到基层企业进行实习锻炼；鼓励英语教师参加职业资格证书培训，考取相关职业资格证书；要求老师做到既能动口、 也能动手，既要善讲、 更要会做，从而提高教师的整体素质，适应学校教学要求。另外，学校也要提供教师继续深造的机会，不断培养高素质英语教学人才。
（七 ）课程评价标准多样化
高职英语教学考核应突出高职英语的实用性特点，要摈弃那种重知识、 轻能力的考核观念，建立科学的考评模式。英语考核要重视对高职学生英语应用能力的考查，避免单纯的知识型考查，考试内容要能够全面反映学生的各项英语技能，而是实行场内考试和场外考核相结合、独立完成与分组完成相结合、 开卷考试和闭卷考试相结合，逐渐推行听、说、 读、 写、 译五项英语技能单项分级考核和综合文化素养考核制度，使学生能够运用英语进行交流和社会实践，确实达到以考促学的目的。
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作者简介：史文杰(1964-), 女，黑龙江建筑职业技术学院教授，硕士研究生，研究方向：运用语言学。
（责任编辑：马琳）
