在高中化学新课改中实践“过程与方法”教学目标 新课改后高中化学教材
时间：2019-05-13 03:18:30 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
为应对时代的发展要求，改变传统教学中落后的理念和方法，探求新的化学教学方法，我市在一年前借助初中国家级课程改革第一阶段结束取得阶段成果的契机，高中各学科为迎接更为艰巨的高中新课程改革，进行了教学对接实践与研究。化学学科选择了实践“过程与方法”课程目标为重点研究课题，在全市开展“过程与方法”教学目标的理论学习、研讨和实践活动，旨在高中化学教师在教学中进一步体验和反思高中新课程的两大主要理论——建构主义理论和多元智力理论的内涵和操作方法，全面提升学生的素养，提升自己的专业化水平，为实施新课程做好应有的准备。以下是笔者实践“过程与方法”教学目标的粗浅认识和思考，抛砖引玉，请同行们批评指正。
一、“过程与方法”课程目标的教育理论基础
建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。
多元智能理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作地学习，学生的许多潜在智能可以得到良好的发展。它重视学生多元智能的开发，强调学生的个性发展。根据多元智能理论的内涵，化学教学可以从八个方面入手探索：运用训练认知策略，发展语言智能；运用空间表征策略，开发视觉—空间智能；运用科学方法，促进数理—逻辑智能发展；加强动觉训练，提高身体—运动智能；训练观察技能，培养自然—观察智能；开展合作学习，塑造人际—交往智能；营造音乐环境，培养音乐—节奏智能；认识元认知要素，开启自我—反省智能。
根据上述理论，笔者认为“过程与方法”目标是指学生探索知识的过程以及所运用的方法，这是学生能力的重要表现形式，隐含着我们培养学生的观察能力、提出问题能力、收集和处理信息能力、分析概括能力、实验能力、科学探究能力、创新能力等科学素养，目的是“为了每一位学生的发展”。
二、教学设计具体化，精心考虑过程与方法的可行性
1.找准切入点
有效的教学必须找准切入点。找准切入点的基础工作，首先是要充分了解学生的实际情况，准确把握学生已有的知识和能力基础，了解每一位学生的学习特点和性格特征，以便在教学互动过程中“有的放矢”，让每位学生都能积极地投入到教学过程中来。其次需要在分析教材、研究教材的基础上，重组教学内容，科学地设计教学互动的目标与主题，从而引领教学过程中师生互动的展开。
2.点击兴奋点
要维持教学互动的良好氛围，保持学生积极学习的兴趣和热情，就要善于培植学生的兴奋点，不断地激发和引导学生就某些问题进行质疑、讨论、争辩和探索。教师的教学智慧和教学艺术，就表现在如何合理而有效地点击学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点和关节点上，从而不断地推动学生的智力和思维水平向更高的层次发展。
3.寻求发散点
教学互动中，教师要努力寻求知识生成、扩展的发散点，要善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的潜能。当然，要想有效进行思维的发散，首先教师要具有开放的思维方式和广阔的知识背景。如在探究完SO2的漂白性后，指导学生合作学习：能使品红试液褪色的物质有哪些？其原理分别是怎样的？通过互动和分散思维，达到前后知识系列化的目的。
4.形成整合点
教学活动要完成规定的教学任务和预期的教学目标，因此教学不仅要放得开，也要收的拢；不仅要有知识总量的增值，更要形成知识的序列和结构。在教学互动中，教师要始终清醒地把握教学的重点和难点，具有一种围绕预定的教学目标、把握教学过程整体性和结构性的强烈意识和能力。
三、教学理念主体化，不断追求过程与方法的生成性
1.立足主体性
在教学过程中，教师应帮助学生形成主体概念，确立主体意识，做自己学习和发展的主人。要使学生认识到，“我是学习的主人而非学习的奴隶”，教学的过程是“我和老师共同完成的”；“学习是我自己的事，不是老师要求我做的，而是我主动要求做的”，读书而不“唯书”，尊师而不“唯师”，“老师先知于我，但是我会比老师更出色”。
2.发挥能动性
在教学过程中，教师应不断强化学生的能动意识，使学生认识到，学习的过程不是消极的“等、靠、听、记”，而是一个主动进步与发展的过程，“学习是快乐的，所以我应该主动去学习”；“以现有的知识来说，我是能够理解的”……唯有这样，学生才能够主动地参与教学互动，成为学习的主体。
3.富于批判性
在教学过程中，教师应有意识地培养学生的批判性品质，使学生不仅能够主动地掌握知识，而且能不断地产生疑惑和问题，逐步形成发现问题、分析问题和解决问题的能力。质疑的过程、批判的过程就是学习的过程，就是思维加工的过程，也是创新的基础和源泉。教师要不断培养学生在求同中存异的思维，在吸收中批判的能力，在互动交流中自我评价的习惯。
4.展现创造性
在教学过程中，教师应注重培养学生的创造性，包括创造性的思维与创造性的表达。学习的过程应该是一种学创结合的过程，学是创的前提与基础，创是学的延伸与发展。当学生在学习的过程中学会创造时，就能够感受和体验到学习的快乐与成功。
高中近年对“过程与方法”课程目标的实践，取得了一些成绩，也有许多困惑，主要是互动有“温度”而缺乏深度，有探究之形而缺乏探究之效的现象。这些都需要我们进一步的反思、研究、改进，敬请专家指导。
（作者单位:江西省赣县中学南区）
