让叙事成为习惯，让语言更有张力——我的作文教学实践
时间：2023-03-27 15:30:07 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
◎胡佑民
总结多年写作和写作教学的经验，我以为叙事能力培养需要秉持这样一种理念，即让叙事成为习惯，时时处处学会用故事交流，须做到细腻深刻（有滋有味）、生动感人（有情有义）、水到渠成（有头有尾）、信手拈来（有放有收）。
我们懂得故事，所以才会把故事描绘得有滋有味。许多教师会发现，那些爱讲话的学生总能把一些司空见惯的事，在同学面前讲得有滋有味，让别人特别爱听。他为什么能讲得有滋有味？我想主要还是他品出了那件事的味道。
懂故事，首先要懂得其中的情趣，懂得如何将自己的情感放进故事中，进行合理的渲染。其次要懂得别人的兴趣点，并在兴趣点上浓墨重彩地加以扩展和细化，以获得对方最强烈的反馈。最后要懂得挖掘故事本身的内涵，并对故事进行必要的加工，甚至是“添油加醋”。
在作文教学中，我注重通过演讲的方式，让学生进行课前三分钟演讲，把自己发现的最有味道的故事讲出来，或者读出来，向全班同学分享。而每一次演讲，我都要求学生自评故事或者互评故事。评价不仅仅针对演讲者的演讲状态，更重要的是评价故事本身，即故事的思想内容、构思技巧和语言风格等。其中学生最关注的还是思想内容，其余方面的评价相对较少。这一方面是因为自身水平问题，另一方面还是和故事本身以及兴趣点有关系。对此，我从来不做硬性要求，因为故事的味道毕竟可以是多角度的。如果发现学生评价不到位，我也会做出评价，与学生分享自己的看法，发挥教师的点拨作用，潜移默化地培养学生对故事的领会能力。
有一次，学生讲了一个古代“渣男”的故事，这个故事的主人公是历史上著名的改革家吴起。在历史书上，吴起虽是楚国霸业的功臣，可并没有好名声。为了学业，母亲去世而不归；
为了证明自己的忠心，手刃来自敌国的妻子；
为了成就霸业数易其主，变法急于求成，临死又用君王尸体做盾牌；
等等。纵观一生所为，他名副其实就是个渣男，有人还将他排在古代渣男的第一位。
学生毕竟是学生，看问题片面，演讲中对吴起的不屑溢于言表，最后还连历史上推崇他的曹操都被牵扯进来，一并被贬损得一无是处。于是，我给学生讲解了辩证看问题的道理，理解古人所作所为，应该把故事放在历史的背景中去认识，还要学会选择合理的角度去看待一个人在不同方面的言行，可以把兴趣点放在更深沉的一面：如此不堪的人，是如何称为名传千古的改革家的？
作文教学过程中一个突出的问题，就是学生脑中无故事，究其原因，一是见识太少，所知有限；
二是阅读面不够宽，胸中无物；
三是最要命的，那就是没心没肺，情意淡薄。
见识少，情意薄，和学生年纪、家庭和社会各种因素有关，这方面的问题解决起来有点难，但又不是无能为力的。一方面，教师可以利用每周的晚自习时间，为学生提供一些电视资料，如《焦点访谈》《世界周刊》等，尽量为学生提供一些热点新闻。再就是可以在班级开设阅报栏，将学校发来的报纸挂在阅报栏上，供学生了解时事。还可以开展每天一次的读报活动，十几二十分钟足矣，尽量为学生拓宽视野，收集素材。此外，每年各级政府开展的感动中国十大人物的颁奖晚会，都要组织观看，或者播放视频。这些为时代做标杆的人物，不仅本身的经历堪为学生所学，有助于增强学生的情感教育，而且对于写作素材的积累和内涵的挖掘都是十分有益的。
有的学生，作文翻来覆去就写那么几件事；
更有的无论什么作文题，都是写自己的经历，从小学写到高中；
要不就是把动画片里面的几个小场景引进来，还配上幼稚单纯的口语；
或者就是把课本上的那点故事反反复复地用，甚至不管合适不合适，有那么几个词扣着话题就用上。原因很简单，这些学生家里根本就没有买过什么书，连电视都被家长控制了，不准看。缺少阅读，知识面窄，自然就积累不到什么材料了。
“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。”这话若是放在我的学生身上，还算不错，因为我们现在面临的是学生连圣贤书都看得少的问题。
为了解决这一问题，我让学生在班级建起了读书角，学生和老师把家里部分图书，义务送到教室来，在教室专门摆一个书架，专人保管，学生课余时间借阅，读完之后，又还回原处，这样学生就可以阅读更多的书籍。此外，我还让学生利用假期时间，收集抄写专题故事，放假回来再举行一个故事会，交流彼此收集到的故事。通过长期坚持，学生由心中无故事，变成了有故事，最后还有人成了故事大王，无论什么话题，都能说出几个新鲜而像样的故事来。
故事不仅需要积累，也是需要创作的。现在是信息社会，很难找到新鲜的故事，要想增强文章的可读性，那就需要自己创作故事。小说、戏剧、电影、寓言、童话、神话等无不是创作故事。中国古代哲学家庄周，他在讲述自己的哲学思想时，使用的除了当时流行的故事之外，基本是自己创作的故事。什么鲲鹏展翅、涸辙之鲋、混沌开眼等，哪一个不是他自己编写的故事呢？就算是庖丁解牛这样的故事，你能说他百分之百是现实中发生的新鲜事吗？写作中有一种手法叫作示现，即把眼前并没有发生或者可能发生的事，通过想象手法呈现在读者面前，那也是创作的故事。
有些教师在写作教学中有一个错误认识，认为作文追求真实性，就是不能虚构，这是对艺术真实的一种误解。它不仅限制了学生的思维，还扼杀了学生的想象能力，使学生在写作中束手束脚，更阻碍了学生艺术潜质的挖掘。
曾经有一个学生拿着我批改的作文前来质问我：“老师，我作文里面三件事有两件事都不是发生在自己身上的，我只是把别人家发生的事，说成了我家的事，你竟然说自己被感动到了，看来你也是一个容易上当的人吧？”我回复他说：“原因很简单，那个‘我’也不是你自己啊！”这说明什么，当一篇作文超越作文本身，上升为创作的时候，我们所看见的就是艺术的真实，而不是如法庭上陈述的所谓现实中的真实。
基于这样的认识，我在作文教学中积极提倡“虚构事实”，即作文小说化、故事寓言化、事例艺术化。
许多语文同行对于作文小说化颇有微词，但是文以载道，只要作文主题纯正，语言流畅，真实感人，小说化并不是一个问题。君不见多少网络写手，不都是孩子吗？只要他们忠实于文字，忠实于文化，把作文写成小说又有什么妨碍呢？基于此，我在作文教学过程中，对学生作文小说化一直持开放态度，条条框框太多，不是为文之道。
在组织学生参加征文活动的时候，我就鼓励学生大胆尝试，只要主题符合正能量的要求，只要情节合乎事理逻辑，只要能够感人，就算通篇虚构都不应该成为问题。许多学生正是得益于此，获得了区级、市级和国家级征文大赛奖项。
关于故事寓言化的问题，也有同行不太认同，说摆着真实的故事不写，非要弄些大猫小狗的故事，一来费神，二来缺少真实性，多少影响了感染力。殊不知，许多优秀的文章都用寓言故事来增强说服力。古代寓言说理的诸子百家中庄周、墨子、韩非子等都是寓言高手，唐代散文家柳宗元不也常常用寓言故事说理吗？因此，培养学生撰写简短寓言故事的能力，也是有助于学生叙事能力的提高的。而且，从一定程度上说，撰写寓言故事有助于学生想象力的全面提升，还能打破作文死板的构思模式，提高学生的创新能力。当然，编写寓言故事也要注意减少模仿痕迹，尤其是少用各种寓言故事中惯用的形象，才能增强故事的新颖性，达到更好的艺术效果。我在编写寓言故事的作文练习中就特别强调，不能动不动就是上帝、哲学家、和尚、农夫之类的新寓言故事，应该融入新时代的特征，拉近与读者的距离。
事例的艺术化是作文必须用到的手段，简单地说，就是把现实事例经过加工修剪，使之更适应作文表达的需要，而不能僵硬地拍照片，简单地把现实事例平铺直叙写出来。有些学生一写做好事被误解，就写扶老太太进医院被逼掏医药费；
一写老师爱护学生，就写送医院看医生或者讲解一道难题；
同样的，一写励志，就写身残志坚最后获得成功。社会宣传对于学生的思维固化产生很大的负面影响，由于学生对于现实事例缺少独到的体验和不同的见解，作文也就相应地出现了套板效应。因此，在作文教学中，我加强了对学生求异思维和创新思维的培养，教他们学会对特定的事例进行一定的艺术裁剪和缝补，使之成为写作习惯，那么故事便水到渠成，只要有一个开头，学生就会写出合乎事理的过程和结尾。
同样的一件事，写记叙文和写议论文、说明文等是有很大差异的，因为记叙文注重事件细节和过程的叙说，而议论文中的事例只需要从事情的因果联系中得出结论，说明文的事例是为了印证某个事物的存在和时代特征性。简言之，记叙文重情，议论文重理，说明文重据。我们以不同文体叙事，就必须做到信手拈来，收放自如。
同样是搓麻绳的事，记叙文表现的是亲情，议论文探究的是从麻丝到绳索的质变，而说明文则清楚地记录整个流程。因此，教会学生运用手中一个事实材料，对教师来说是必须要重视的一项教学任务。
我的学生多数参观过王良故居，对于王良的故事多少有些了解，于是在作文教学中，我叫学生灵活运用王良的故事，完成自己的作文。首先列出三个作文题：纪念王良将军、让红星照耀心灵、参观王良故居。要求学生用这三个题目分别写成记叙文、议论文和说明文，而且要求在文中合理用好王良的故事。
我的观念是，记叙文是小说的初级形态，如果能用到小说创作的一些手法，文章将会上升一个层次。比如情节的一波三折、伏笔或必要的铺垫、适量的环境烘托，以及大量的细节呈现等。那种单纯写人记事的记叙文是小学生作文的练习水平，初中生就应该尝试将文学性手段用于作文训练中，高中生在这些方面必须广泛尝试甚至重点训练，这一方面和他们的认知水平提高相适应，另一方面是因为他们在语言表达方面渐趋成熟。
要做到一波三折，那就需要虚构。没有一个现成的故事是扣人心弦的，所以我们在叙述的时候必须做适当的夸张和刻意的增补。但虚构的情节也要满足于艺术真实的需要，而且能对人物的品格起到突出的效果。比如有一个王良转战陷入埋伏的情节，我就要求学生不能只是简单转述故事内容，可以增加情节，如王良对此有所预料，并且还提前做了一些准备，只是因为奸细泄露消息，才最终中了埋伏。这样写下来，王良的形象就更加光辉了。
高中生写议论文不可能像小学、初中阶段那样一事一议，或者一事多议，而是需要多事一议，甚至多事杂议。因此，进入议论文的事实材料，只能是议论的素材或证据，只要把事件的梗概叙述清楚即可，细致刻画是叙述的大忌。但是，如果能在概述的时候，有一两句细节呈现也是可以收到很好的效果的。鲁迅《拿来主义》写“还有几位‘大师’们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去”，就是用简单的细节呈现来表现自己对于事件不屑的鲜明态度。学生写王良对于共产主义的忠诚，采用列举其转战多地的史实来佐证，我建议他加上一句话：“每一次面对困难的时候，他都会认真擦亮军帽上的那颗红星。”学生竖起大拇指说，老师不愧是作家啊！原因很简单，一个小小的细节，立刻使人物内心的思想光辉体现出来。
在记写王良故居的作文练习中，学生习惯根据自己看见的陈设，顺带引出王良的故事，这固然符合我们对一个事物的认知程序，但总觉得不怎么像个说明文，而是一篇游记散文了。故事可不可以用，当然可以，但只能一句话简单交代，不能长篇累牍地做繁杂的叙说。其实说明文也不拒绝必要的描写，在说明一个事物的时候，简单的描写语句其实可以融情于物。我就提醒学生，不妨在介绍烈士身前遗物时，用上一两句精彩的描写，以表达自己对于烈士的崇敬心情呢。比如，写烈士的塑像时，可以用神态描写；
写烈士的遗稿时，可以呈现他写稿的情景；
写建筑和摆设时，可以采用拟人手法表现对烈士的怀念。有了这些手段，说明文立即摆脱了枯燥乏味的痼疾，文句顿时就鲜活起来，还不违背说明文以突出事物特征为目的的原则。
其实，叙事能力是作文训练中最应该加强的能力，因为这种能力可以渗入所有文体的写作中。英国伟大的诗人蒲柏说：“感受最深的人才会有传神的笔调。”阅读故事，就是学会深刻去感受；
撰写故事，就是学会运用传神的笔调。当我们的学生成为会叙事、会渲染的写手时，我们可能就会看见更多语言优美又感人肺腑的文章了。
★写作隽语★
1.懂故事，首先要懂得其中的情趣，懂得如何将自己的情感放进故事中，进行合理的渲染。其次要懂得别人的兴趣点，并在兴趣点上浓墨重彩地加以扩展和细化，以获得对方最强烈的反馈。最后要懂得挖掘故事本身的内涵，并对故事进行必要的加工，甚至是“添油加醋”。
2.培养学生撰写简短寓言故事的能力，也是有助于学生叙事能力的提高的。而且，从一定程度上说，撰写寓言故事有助于学生想象力的全面提升，还能打破作文死板的构思模式，提高学生的创新能力。
3.事例的艺术化是作文必须用到的手段，简单地说，就是把现实事例经过加工修剪，使之更适应作文表达的需要，而不能僵硬地拍照片，简单地把现实事例平铺直叙写出来。
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