基于图式理论的高职英语词汇教学:图式理论
时间：2019-05-30 03:23:45 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【摘要】本文阐释了图式理论的定义、发展历程及其特征，通过分析高职英语词汇教学的现状，将图式理论与英语词汇教学相结合，得出图式理论应用于高职英语词汇教学的六种方式。 【关键词】图式理论词汇教学高职英语
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）08－0022－02
随着词汇在外语教学中地位的不断提高，关于词汇学习策略的理论与实证研究逐渐增多。语音、语法和词汇是构成语言的三大要素，是语言的基本材料，是构建句子的基本单位，也是认识和理解复杂句型和语法的前提。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，更无法发挥语言的交际功能。掌握必要的词汇是顺利进行言语对话的保证，英语词汇学习和词汇教学在整个英语教学中起着至关重要的作用。
近些年来，图式理论在第二语言学习中逐渐得到人们的重视，并成为认知心理学家、语言学家和人工智能专家的研究热点。图式理论强调新旧知识之间的交互作用，强调知识网络的重要性，语言习得者借助记忆中激活的知识结构来进行词汇的记忆，从而达到词汇量不断扩大的目的。在高职高专英语教学改革不断深化、英语教学的实用性要求越来越高的形势下，如何增强高职高专英语词汇教学的实效性，是教师们一直关心的问题。本文从图式理论的视角探索高职高专英语词汇教学策略，将给广大教育工作者以启示。
一 图式理论
图式（Schema）的提法最早见于哲学家康德的著作。他认为，一个人在接受新信息、新概念、新思想时，只有把它们同脑海里固有的知识联系起来才能产生意义。这一提法后经皮亚杰和巴特利特等人发展成为了现代认知心理学的图式理论。20世纪30年代初，英国著名心理学家巴特利特在其著作《记忆》（Remembering）中提出了图式理论。直到20世纪70年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特才把图式概念发展成一种完整的理论，这时图式理论才受到重视。大量的认知理论证明：图式是认知的基础，在大脑中形成后会对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆。图式理论认为，人们在理解、吸收、输入信息的时候，需要将输入信息与已知信息（或概念）即背景知识联系起来。对新输入信息的解码（decoding）、编码（encoding）都依赖于人脑中已存的信息图式、框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码、重组到储存，也可以是图式具体实现的过程。
1977年，鲁梅哈特等人指出，图式至少有以下特征：具有变量；可以嵌套，一个图式可以包含在另一个图式之中；所表征的不是定义而是知识；表征的是抽象水平上的知识；图式的活动是一种主动的过程；图式是一种认识的单元，有了这种单元就能够评价所加工材料的匹配程度。
正是由于图式是一种经过抽象和概括了的一般知识，所以才具有相对稳定性，能够在人们认识和理解事物以及日常交际过程中起到促进作用。
二 高职英语词汇教学现状
目前高职公共英语词汇教学还是受到传统语法翻译法的影响，词汇学习受到冷落和忽视，语法学习是语言学习的主要内容。词汇为语法结构服务，通过机械复述直接学习目的语（Nunan，1991）。许多语言方面的专家、学者，如束定芳、朱纯、Cook等人认为，掌握一个词应从其形式（词的发音和拼写）和语义（词的横组合和纵聚合关系）双方面着手。词汇的学习应掌握其深度。传统教法只强调词汇的直接学习，词汇的记忆基本局限于教师带读生词，讲解重点生词用法，采用的方法多是英汉对译、提供同义词或反义词等。由于词汇量大，教学任务重，许多教师已习惯于边带读边讲解；或者把整个单元的单词全部布置给学生自己课前学习，课堂上只领读一下；或者把一堂课变成词汇教学的满堂灌，不分主次地逐一进行讲解。这些枯燥的教法令学生感到索然无味，根本无法体验到词汇学习的乐趣。从记忆规律上讲，一方面，这种集中处理单词的做法，只会加重学生词汇学习的负担，不利于长时有效记忆；另一方面，高职学生的英语学习基础普遍较差，有些同学才开始即丧失英语学习兴趣；有些同学虽然努力却不得其法，词汇学习存在误区，他们大多通过死记硬背，投入大量时间和精力孤立地记忆词汇，认为没有规律可循，结果是背了忘，忘了背，张冠李戴，学习过程缓慢，记忆负担重，记忆效果差，甚至理解受阻。久而久之，学生对英语学习产生了畏难情绪，最终也失去了学习的积极性。
三 图式理论在高职英语词汇教学中的应用
1．建立语音图式
语音图式就是以音标、读音规律等建立起来的知识结构。学好英语词汇的根本就是掌握语音，因为词汇是靠语音来实现的。发音不对，单词的拼写就会有错误。教师要重视课堂上的语音教学，学好语音不但有利于正确地以声音表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。高职学生在英语学习中的两极分化现象比任何其他学科都出现得早，来得严重，其主要原因之一就是英语语音不标准。
帮助学生建立一定的语音知识图式，从而明白语音与拼写的关系，这样学生会通过语音图式的激活，学会根据音形关系记忆词汇，降低记忆难度，提高记忆词汇的准确率。为确保学生快速形成拼读技能，确保大脑中输入正确的语音图式，必须先搞好单音教学。根据读音和拼写的关系，把音、形、义等方面的相同或相似点进行分析比较，找出规律，帮助学生学习单词时能产生正迁移，减少记忆单词的困难，提高记忆效果。教师还要不断总结学生常见的错误发音。
2．建立词根、词缀图式
派生是生成词汇最常见的方式。派生构词是指在词根上加词缀构成新词，而新词与词根、词缀的意义联系紧密。英文单词的词根、词缀大多拥有固定的含义，因此，熟悉词根、词缀意义及功能，就可以猜测派生词含义并借此记住很多词。想要扩大词汇量，学习者必须在拥有一定量词汇的基础上掌握有关词根、前缀、后缀的知识。然而，学生很难有构建词根词缀图式的意识，那么，作为具有语言学知识的教师，就应当把这方面的知识传授给他的学生，经常帮助学生或让学生自己探究归纳总结一些单词的词根词缀的用法，建立词根词缀图式，从而使学生在今后的词汇学习中能有效地激活旧图式建立新图式，减少他们学习词汇的困难。
建立了词根词缀图式，自然会促进学生不断地丰富英语思维。当他们在接受新词时便会激发原有的词汇的词根或词缀图式，从而很容易地识别新词结构，深化理解新词语义，并加深词汇记忆，同时构筑起相关单词的语义网络。
3．建立小词图式
小词图式即有关一些基本的常用的典型词汇的知识网络。学习任何知识都应该做到突出重点，基础先行，所以学习词汇就应该从基本词汇的基本义项入手，让学生先牢固掌握一批拥有极大能量的“小词”，建立自己的基本词汇量后再逐渐向其他的派生词汇推进。
英语语言中可以被列为基本词汇的，不过三千词汇左右。但绝对不要忽视这些貌不惊人的“小词”，正是因为这些基本词汇转义最为广泛，搭配能力最强，表现力最丰富。所以，这些小词才会在语言发展的长期过程中，不断地与其他词结合成为新的词组，表达日益复杂、日益时髦的新概念。因此教师在教学实践的各个环节中需要灵活运用、突出重点、有效重复、积极强化，帮助学生构建并完善小词图式从而促进学生扩大词汇量。例如，在围绕情感话题教授词汇时，应先引导学生掌握emotion（情感）这个基本的感情范畴词，学生应该写出joy，happy，angry，sad，fear，desire，1ove，hate等，再针对某个词拓展该词汇的相关派生（如fearful，fearless等）和边缘词汇（如以fear为中心词的scared，fright，worry，terrified，horrified，dread，alarmed，panic，anxious等），进而扩大词汇量。
4．建立基本词义图式
基本词义图式指借助词汇的原始含义延伸该词汇的拓展含义的知识结构。有些英语单词通常有多种词义，比较难于同时记忆。但这些词汇的多种意义之间却有很多内在联系。对于这些多词义单词，可根据激活基本词义图式来教授其他延伸词义。如单词swallow的原始意思是“吞咽”；延伸词义为“轻信、轻易接受”。英语单词的延伸词义在通常情况下可以用联想的办法记忆。如教授swallow作“轻信”词义时，要先激活学生的旧图式，即该词基本词义“吞咽”，进而再解释当一个人对别人的话不加分析囫囵吞咽（即接受）时，就引到了它的新含义“轻易接受、上当”。利用基本词义图式和隐喻思维，引导学生推测词的引申义和比喻义，可以加速并加深对新词义的理解和掌握。
5．建立语境图式
语境图式是指影响词汇意思产生的语言成分的前后逻辑关系以及各种主客观环境因素，泛指语言使用的环境。语境是决定词义的唯一因素，因此，建立语境图式对词汇的准确运用至关重要。许多学生对于某些词会读、会拼，也知道其对应中文的意思，但在实际运用中总是出现错误。针对这种情况，教师们应该坚持从语境的角度进行词汇教学的原则。
利用语境图式学习词汇，要求在具体语境里重现新学词汇。首先，教师可以让学生用新学单词造句。其次，教师可以把新教词汇反复用于教师课堂用语。再次，把新单词安置在阅读文章中让学生再认。一方面用语篇巩固学生对词义的理解，同时又便于学生直观观察该词的使用。最后，可以训练学生用新词写作文或编对话，这就促使词汇学习从被动重视到主动应用，使学生达到对词汇意义及用法的深层理解，以及增强记忆和促进正确使用的目的。
6．建立词汇文化背景图式
词汇文化背景图式指以文本以外的文化知识，包括风土人情、社会习俗、民间风俗等内容建立起来的知识结构，它在词汇理解与习得过程中起着不可或缺的作用。例如，教授peacock一词，完全可以启发学生设想这种动物的特点，如外表美丽、象征吉祥等。那么，用这个词形容一个人的品质会是什么样的呢？如She behaves like a peacock.（她表现得像孔雀一样骄傲。）很多学生会根据自己的本土文化认为这是在褒奖一个人，而实际上peacock通常含有骄傲自满、得意炫耀的意思。人生活的环境不同，思维方式必然带有本土文化的印记，如果不知道中西方言语表达方式、风俗习惯、思维方式等差别，就会造成语言表达及信息理解不对等的现象。
因此，在词汇教学中，教师一定不要忽略文化背景知识的介绍，要帮助激活学生头脑中已经储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收，然后融合到他们已有的图式中，产生新图式。从外语学习者的角度来看，学习外语既是为了掌握新的交际工具，也是为了学习和了解其文化。从外语教学的角度看，教授语言同时也是在教授文化。只有通过教师对中英文化差异进行比较，帮助学生找到对等的文化信息，学生才能在学习词汇的过程中准确快捷地领会词的含义，从而提高他们在某一具体文化背景下得体地运用所学到的词汇进行交际的能力。
四 结束语
总之，图式理论揭示了人们已有的知识结构如何影响后知识结构的规律，为人们学习语言，提高语言理解能力提供了理论依据。教师在外语词汇教学中应尽可能地将教学内容与背景知识或词汇的记忆规律结合起来，充分利用学生现有的知识结构，设法帮助学生建立新的图式，努力培养学生对词汇的分析和概括能力，以真正提高学生的词汇习得能力。
参考文献
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〔责任编辑：陈晨〕
