物理教学中不能忽视“身临其境”的教学特点_身临其境

时间：2019-05-24 03:23:47　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：物理学科是一门理论联系实际的科学，物理教学不能仅仅只讲公式、定律，物理问题应多联想生活中的情境，教学中应多引导学生去观察、体会生活。　　关键词：物理教学学科特点问题分析物理情境迁移情境
　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2012)02-0069-01
　　
　　在高中物理教学中，在应试教育的环境下，老师对物理的教学及学生对物理学科的学习，始终停留在老师过多的讲解知识原理、方法及规律，学生只掌握物理公式、解题方法的误区中。但随着素质教育的推行和发展，这种教与学，不从物理模型、物理情境出发，一味强调理论，对提高学生解决分析物理问题的能力、应战当今高考，就显得有些“力不从心”了。故而在教学中，应提倡开发学生建立物理情境的能力，让学生去“切身体会”物理问题。
　　物理学科是一门理论联系实际的科学，它源于生活又应用于生活。从亚里士多德的“有力才有运动”到“牛顿运动定律”、爱因斯坦的“相对论”……物理问题的展现与生活、科技息息相关。因此我们的教学除了讲清物理原理、物理规律的同时，还应注意物理学科的特点，多想物理情境——融情于景，从生活中去体现问题，从解决问题来应用于生活。让学生既能提高学习兴趣，又能轻松解决物理问题，学得轻松不厌倦，更能为学生创造性的发展终身奠基。
　　物理问题多选材于生活中的一些事例或与生活中相似的情形，因此老师应多引导学生去体验生活，观察周围的物理现象，然后将问题放在生活事例中去分析，这样就很容易体会题意了。
　　如：两颗卫星m1、m2环绕地球做圆周运动，卫星m1的周期为T1，卫星m2的周期为T2，某时刻两颗卫星在同一半径上（如图甲）。问再经过多长时间两颗卫星再次在同一半径上？学生初碰到这道题会一时很难入题，假如让学生联想到“在操场上的环形跑道上和另一个同学进行长跑比赛，从同一地点出发到下次再相遇（如图乙）”这个情景中来，学生很快就会明白“一定是一个同学比另一个同学多跑了一圈，弧度上相差2π”。
　　由：t-t=2π得t=学生体会到情境，就有一种“身临其境”的感受，自然体会题意快，也无形中提高了学习兴趣。
　　再如：一个小球放在竖直的轻弹簧上，处于静止状态（如下图），现用一外力F压弹簧，然后放手，问小球是否能脱离弹簧？很多同学遇到此类问题会盲目地运用“力学或机械振动”的原理和规律，结果往往造成思维片面、出错。如果把此类问题放到日常生活中去，作为生活中的一个现象，想象自己在做这样一个有趣的“活动”，很容易体会到，如果用力过大或小球较轻，小球自然会弹起脱离弹簧；若用力过小或小球较重，就不一定会弹起来。
　　融入了情景，这个问题解决起来就轻松得多，继而学生再一细想，就会比较弹簧后来的压缩量Δχ"=与原来的压缩量Δχ=的关系：若Δχ">Δχ，小球会脱离弹簧飞起来；若Δχ"≤Δχ，小球则不会脱离弹簧。
　　物理问题中这样的例子很多，现在的高考命题多考查学生的综合素质，很大程度上考查学生的物理“味”，有没有对生活的感受，有没有多留心周围的物理现象及事例。2003年理综合湖北卷中考查水龙头喷水求水柱的问题，2004年考查电动自行车的问题等等,都与生活紧密联系，只要学生联系生活中的情境，自己“身临其境”的去思考，这此问题是很容易解决的。我们的教学不仅要让学生从“建立情境”的角度去教学生，还要引导学生多观察、多联想、多构思物理情境，不空谈物理不一味地教公式、定理，要走出“狭隘”物理的误区，走向“创造型”的物理学习。

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