论“1+1”模式下《机床电气分析与项目实践》教学改革:电气工程师好考吗

时间：2019-05-01 03:26:20　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：以《机床电气分析与项目实践》课程为例，以“1+1”即“学校一方+企业一方”的课程开发模式进行教学改革与实践，构建以工作任务为载体、项目为导向的教学内容框架，创建教学平台和环境，可以实现职业教育高素质技能应用型人才培养的目标。
　　关键词：“1+1”模式；机床电气分析与项目实践；工作任务
　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0093-02
　　《机床电气分析与项目实践》是机电类高职工科专业开设的实践性很强的技术应用型课程，在浙江工业职业技术学院省示范数控技术重点专业的课程体系中起着承上启下的作用，与它密切相关的前端课程是《基础电路分析与项目实践》，后续课程为《数控系统构成分析与项目实践》和《数控机床常见故障诊断与处理》等课程。《机床电气分析与项目实践》课程知识面广、知识点多、实践性强，需要对知识、技能的综合运用，而传统的教学常用基础知识、专业知识、实验实践三段式教学，理论、实践结合度不大，或只是形式上的一体化教学，教学效率不高，学生走上工作岗位往往需要重新培训，因此课程教学改革势在必行。
　　课程建设的理念和思路
　　课程改革建设的目的是为企业单位相应工作岗位培养高技能应用型人才，课程建设离不开企业的帮助和参与。“1+1”即“学校一方+企业一方”的课程开发模式符合高职教育的要求和目标，能体现职业教育的特点。课程建设始于企业，应用于企业，根据企业职业岗位能力要求，确定机床电气控制、电气维修等专项能力。以企业中典型工作内容为载体，以任务驱动，实行项目研究一体化教学，构建模块化、弹性化、项目化的教学内容，按照工作过程，任务由浅入深，项目由简单到复杂，以学生主动学习为主，教师引导为辅，培养学生团队协作、分析问题、解决问题的能力，实现学生综合能力与用人单位岗位要求的无缝对接。
　　课程内容框架的构建
　　工作任务分析进行行业、企业调研，与企业人力资源主管和企业从事数控机床安装、调试、设备维修工作的技术员工开展研讨，并实地体验企业一线岗位实际的工作任务。在与之交流信息的过程中，分析企业所需人才的职业技能和素质要求，并与企业相关技术人员共同研究，列出实际的工作任务，从中分析出典型工作任务和工作过程要素。设计每个任务都是一个独立的工作过程，要明确知识目标和能力目标。在任务的引导和驱动下，要求学生逐渐掌握机床电气工作中器件选取、线路组装、线路调试、线路检修、PLC应用等职业能力，如表1所示是本课程分析后得出的工作任务安排表。
　　项目任务设置《机床电气分析与项目实践》课程以培养学生对控制系统设计和分析能力、安装调试与检修能力、创新能力和解决实际问题能力为主线，同时培养学生的学习能力（方法能力）与社会能力。根据专业体系中课程目标，本课程虽以传统继电器接触器控制为主，但同时要设计好与现代PLC控制控制技术的衔接，为后续的数控机床常见故障诊断奠定基础。项目设置以控制系统为载体，充分体现典型工作任务的工作过程。如图1所示，每个项目下的任务都是一个独立完整的工作过程，同时，前面的任务是后面任务的基础，后面的任务是前面任务的扩展，项目任务设置应体现完整性、扩展性和系统性。由于受课时限制，分析选取了三个典型项目，每个项目下若干个任务，难度逐渐增加。这些载体将所有的内容科学地串接起来，即将电气元件融于控制规律中学习，将电气规律融于控制系统中学习，将指令融于程序中学习。这样，可能将原来的知识进行重新排序，使理论知识、实践操作融于工作任务中，明确了每次教学在课程体系中的作用和地位，也明确了学生每次学习的目标，极大地调动了学生的主动性。
　　
　　学习情境设计学习情境设计是对实施工作过程导向的课程教学（实施方案）的研究，是对课程中的单元进行教学实施方案设计的研究。根据制定的课程标准，结合学院现有的教学设施条件，在工作任务及其工作过程的背景下，将本课程学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，构成独立的任务学习单元。学习情境的设计是按照从“传统的继电器接触器控制线路的组装、调试及检修、PLC改造”到“模拟机床线路的检修及其PLC改造”的过程。如图2所示，每个学习情境都是一个完整的工作过程，教学设计实施以学生自主学习为主，教师引导为辅的原则，逐步培养学生团队协作、分析问题、解决问题的能力，达到岗位职业能力的目标。《机床电气分析与项目实践》设计了10个学习情境，并对每个学习情境列出了学时、学习目标、教学内容、教学方法、教学过程设计、课外任务等内容，如表2所示，是其中设计的一个学习情境。
　　
　　考核方法设计采用过程评价、期末评价、实践操作为主，笔试为辅二者相结合的考核方式。考核方案注重学习过程，课程学习的每一个任务的完成情况作为评定成绩的主要方面。设定单项任务评价表，对学生的专业技术能力、职业核心能力进行评价。考核成绩由三部分组成，分别为素质考评（占10%）、单项任务考评（占60%）和综合考评（占30%），达到对学生的思维能力、操作能力、人际交流能力、协作能力、应用能力、解决问题能力等方面进行综合评定与考核的目的。
　　
　　
　　课程资源库建设
　　课程依托学院的网络共享型专业教学资源平台，逐步建设和丰富教学资源库。教学资源库将在教学课件、动画视频、作业布置与提交、咨询问答、教学试题库、信息拓展等方面进行建设。网络信息的普及与便捷，使课程资源库在学生的学习与探索中占有重要地位，学生不再拘泥于课堂上的学习，同时通过网络教学资源平台，让学生明白课程的总体思路，明确每次上课的要求和目标，也为他们提供一个互相交流、各抒己见的氛围，是课程教学的重要构成模块，也是课程教学达到良好效果的必备要素。
　　本课程打破了传统教学模式，使学生积极地参与到实际工作过程中学习，主动参与到教学中来。通过采用项目研究一体化教学改革，可以实现从以课程为中心转变为以项目为中心，从以教师为中心转变为以学生为中心。项目任务来自于企业，学生通过学习企业岗位所需职业技能，可以实现职业教育高素质技能应用型人才培养的目标。
　　参考文献：
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　　[2]兰新武.项目教学法在机床电气控制课程的实践[J].职业技术，2008，（9）：52-53.
　　[3]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.
　　[4]张海英，孙慧平，陈子珍.数控机床调试、安装与维修技术课程教学改革实践[J].宁波职业技术学院学报，2009，（3）：16-19.
　　[5]刘芬，贾建波，张华林.机床电气控制与PLC[M].北京：国防工业出版社，2009.
　　作者简介：
　　朱洪军（1979—），男，浙江上虞人，硕士，浙江工业职业技术学院讲师，研究方向为数控维修。
　　（本文责任编辑：张维佳）

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