[克服畏惧心理,提高学生数学学习成绩]

时间：2019-04-24 03:16:44　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　学生学习情绪的好坏对学习的影响至关重要。美国教育学家布卢姆说过，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。”教育心理学家研究发现，在友好和谐的课堂氛围中，学生心情愉快，精神舒畅，反应灵敏，师生之间的思想交流就更流畅，更容易激起师生感情共鸣。亲其师信其道，这时的学生更容易到老师的热情和爱，并会把对老师的爱迁移到老师所授学科上去，增强对所学学科的兴趣和信任度。而学生良好的情绪反应反过来又影响到教师的教学情绪，二者合理互动，良性循环，从而大大提高教与学效果。
　　在课堂教学过程中，学生始终是学习的主体,学生情绪的好坏，积极性的高低,，直接影响着课堂教学效果，调动学生的积极性，从根本上讲就是要调动良好的课堂情绪,亦即培养学生热爱学习以学习为快乐的情感。我们经常看到这样的情况，有的学生很聪明，许多知识一学就懂，但上课时往往心不在焉，或浮躁不安，或东张西望，或瞌睡沉沉, 这种情绪上的不专注, 说明他们没有良好的学习情绪，因此知识学不进，成绩上不去，也有一些智力较好的学生，学习成绩很不稳定,，考试起来有时很优秀, 有时却不及格, 这种大起大落反映了他们情绪上巨大的波动,，他们最佳状态时的良好情绪没有得到保持科学研究表明，学生上课情绪好，接受新知识的效率就高。相反，上课不良情绪占主导，就不会有好的学习效果，数学学习更是如此。作为教师怎样使你的学生在良好的心理情绪下学习呢？。根据我多年的实践证明，只有帮助学生排除畏难、畏惧等消极的学习情绪，才能促使学生精神饱满的投入学习。
　　一、用和蔼的语言帮助学生消除畏惧情绪
　　教学中，常听到学生说：“我怕老师提问时点到我的名字，讲错了难为情，同学看不起自己。”这就是畏惧心理的表现，学生产生畏惧的根子是产生差错。失败是成功之母，为了消除学生的畏惧心理状态，在教学中我经常给学生讲，差错是学习过程中一个非常重要的部分，是不可避免的，因为产生了差错，学生才会去分析差错的原因，努力去避免差错，。例如，有一次问一个学习基础差的学生，已知数列的前N项和，怎样求数列？他回答：“ = - ”这学生的回答显然是错的。当时我并没有批评他，反而很和气地启发他，这个式子包括n=1吗？为什么？然后他的回答很确切。因为；老师善意的提醒保护了他的自尊心，在后来的这数学课他总是能积极回答老师提出的问题，成绩一天天的好起来。
　　二、调整节奏，帮助学生消除畏惧情绪
　　数学在中学生学习的各门学科中，是一门最难的学科，有的学生说：“代数繁、几何难、三角公式多。”当学生遇到例题和难理解的内容时，因而产生畏难情绪，需从学生实际出发，铺设台阶，降低坡度，调整教学节奏，立足于学生听懂和理解。例如，在讲解立体几何时，学生一开始普遍感到难，不易接受。究其原因：一是不熟练三种语言之间的转换，二是空间概念没有建立起来解。对次，讲解时就要放慢速度，反复强化进行文字图形和文字语言之间的转换。通过实物模型，通过画直观图帮助学生逐渐建立起空间概念。减轻的心理压力，做好学生的好有关知识点的铺垫，有意识的铺设台阶，降低难度，这样就便于学生接受。
　　三、具体指导，及时表扬，激发学生的学习积极性
　　在课堂教学时要注意及时表扬，每节课都要留15分钟左右的时间，让学生做练习题活归纳小结。学生在做练习题时，老师到学生中变批阅练习题变对个别学生作具体指导。充分发挥学生的主体作用，留下充分的时间让学生自己参与到教学的全过程，对学生每一次完整的表达，完美的表演都要不吝啬溢美之词，这不但鼓励那两位学生，还激发了其他同学的学习兴趣。让学生体验到参与的教学的成功的喜悦。
　　四、控制“具体依赖”，发展“抽象依赖”
　　具体依赖表现为按明白的、简单的相对刻板的方法对输入的信息进行加工，信赖权威的集体，缺乏本身的独立思考。抽象依赖表现为能以最灵活的方式输入信息加工，在接受信息中进行最大选择，不轻易接受他人的思维影响。为了刺激学生的积极情绪，要在教学中要经常抑制具体依赖，发展抽象依赖。例如，要在讲授新课时，如果学生对某一个问题回答正确，就不重复。在单元复习时，组织学生写单元小节，促使学生动手动脑，并选几份好的小结贴出来，供大家相互学习，这也是减少具体依赖的一个好办法。
　　五、不断制造“刺激”，使学生情绪高昂地学习
　　在课堂上要调动学生积极性，就要不断制造“刺激”，以令人兴奋的情绪激发起他们的学习动机，使学生处于“愤”、“悱”的学习状态中，增提高学习积极性。课堂上要明确学习的任务与目标，适当的提问些探索性开放性的问题，适当增加学习的压力。只有这样不断地刺激学生来参与学习，增强学生的学习积极性，才能使学生在数学学习过程中走上良性循环的道路。
　　六、创设课堂教学最佳学习情境
　　心理学认为，学习情绪是指学习者认识自己和学习过程得以实现的环境，也指任何影响学习者过程的因素或条件。环境影响着学习的数量和性质，而学习的数量与性质又决定或着学生是否愿意再学习。在教学过程中，如果能够觉察学习过程和学习情境之间的密切关系，并利用这种觉察去创设、去发展能引起学生关心和探索的情境，那么，课堂教学便会处于最佳状态。我在教学实践中发现，说话风趣，使人兴奋的气氛,会使学生产生悬念，开动脑筋积极思维，而紧张的令人害怕的课堂情境，则会使学生提心吊胆，什么也无法思索。
　　上面说到的几种学生克服畏惧心理的方法，是我在教学过程中的几种有效的途径。通过这些恰当的方法,使学生在数学课上得到愉悦的情感体验,培养起学习的兴趣,提高可学习的自信心,有效的提高了数学的学习效率。
　　

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