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    步步精心,有效提高学生写作水平|如何提高写作水平

    时间:2019-05-31 03:28:52 来源:柠檬阅读网 本文已影响 柠檬阅读网手机站

      《语文课程标准》明确指出“语文教程应该培育学生的热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力……”。那么,怎样有效提高学生的写作水平呢?本人的经验——步步精心。
      一、感悟生活,激发兴趣
      “生活是创作的源泉”,孩子缺少生活体验,写起作文来真是“巧妇难为无米之炊”。在指导习作过程中,经常发现有的同学因为生活环境局限,对事物未能认真观察,所以作文时,常常感到无话可说,不知怎样开头落笔。在此种情节况下,我们首先应想方设法丰富学生的生活体验,引导他们观察生活,感悟生活。同时,我们可以引导学生寻找记忆中的兴奋点。如看到“长江”这个词,让学生说说曾经看过的长江,再观赏长江奔腾不息的视频,说说看到了什么景象;见过月亮吧,什么样?把月亮、江面联系起来,会产生什么样的画面?月亮又圆又亮,照在江面上,水面亮闪闪的,这是多么美丽的图画呀!由江水可以想象出很多东西,而月亮可以代表亲人团聚、家庭美满,由此展开想象,还可以联想起许多的古诗名句,引出许多动人的故事。平时经常凭借具体事、物,启发丰富想象,结合发散思维,能有效地激发学生创作的欲望。
      二、阅读摘抄,内化语言
      学生有了创作的欲望,总是急于表达,但“语言是文学的第一要素”。古人说:“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江河。”可见,积累是相当重要的。如果缺乏平时的语言积累,写起作文来总是干巴巴的。平常必须引导学生多阅读经典、诵读美文,但通过抄写、背诵才能达到积累语言的目的。成语、诗词、名言、警句都需要积累,但积累如能有的放矢效果更好。我通常这样做:在作文课前,有目的地指导他们摘抄与本次作文有关的精彩片断,如本次写景,就摘抄有关写景的片断;下次状物,就摘抄有关状物的片断。每天摘抄好词、佳句、喜欢的段落,并教会学生按人、事、物、景、活动分类摘抄,人物再分外貌、动作、神情、心理活动等小类,每天摘一小段,安排小组长检查摘抄记诵情况。久而久之,学生脑中就逐渐形成语言库存,作文时就能够手到擒来。
      三、坚持日记,积累素材
      要鼓励学生记日记。叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字,所以说到根本,除了不间断地向着求实的路走去,再没有更可靠的预备办法……”日记,可以作为初学作文的途径,多写、多练,能积累素材、培养语感。鼓励学生在生活、学习中做有心人,将所见、所闻、所说、所做、所感、所悟,选择感觉新、印象深、有趣味、有意义的记下来。篇幅可长可短,可以写成三言两语的片段,也可以写成有头有尾、层次分明的篇章。可以从二年级起开始鼓励学生写日记,从一句话开始,要求很简单:写准确写清楚,做到言之有序。源自生活的不间断的日记为作文积累了素材。事实证明,凡是日记写得好的学生,作文总能言之有物、言之有序,甚至能言之有理言之动情。
      四、想写敢写,精彩纷呈
      有了生活的感悟与体验、语言的积累与丰富还不够。因为阅读、摘抄是吸收,是语言的积累;写作是释放,是语言的运用。孔子说:“言之无文,行之不远。”储备了语言而不能恰当运用,积累再多也于写作无补。怎样运用语言组合成优秀的作文呢?这需要教师的正确引导。首先要引导学生想写敢写,在学生明确习作的要求之后要求学生“以我手写我心”,写自己亲眼所见、亲耳所闻、亲身所感。新课程标准告诉我们:“在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”学生的生活是丰富多彩的,但生活在丰富多彩中的学生却经常感觉作文“无话可说”,这与学生自身语文水平不高有关之外,学生不愿或不敢将自己的有些生活内容、心理感受写入作文也是一个重要原因。因此,教师要引导学生敢于将自己的生活、感悟写进作文,激发学生的作文兴趣保护学生的创作激情。如此一来,学生的作文内容便“鲜活”了起来:《老师,请不要拖堂》《朋友,你错了》《给同桌的约法四章》……真可谓异彩纷呈。
      五、学会评改,笔下生花
      法国作家福楼拜说:“无论你所要讲的是什么,真正能够表现它的句子只有一句,真正适用的动词和形容词也只有一个,就是那最准确的一句,最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多,而你必须把这唯一的动词、唯一的形容词找出来。”要找到这“唯一”是很困难的。要不然,怎么会有王安石寻找“绿”字、贾岛的“推敲”等故事传为千古美谈呢?作文的难点是语言文字的最佳组合,寻找最恰当的字眼描摹最形象的事物,表现最准确的感受。常言道:好文章是改出来的。让学生学会自主评价修改作文就非常重要。作文教学中学生作文的“评价”是一个非常重要的环节,评价方法是否得当直接影响学生作文水平的提高。传统的作文批改,多是强调教师“全批全改”和“精批细改”。但作文本发下来,学生往往只看等级根本不去细看批语。新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,高年级学生作文由老师批阅式评价向同桌、同小组、同班同学之间的互改、互评及自我评价的过渡在作文教学中尤为重要。评改一般分“讲评——互评——自评”三步走。学生要学会根据老师的讲评和同学的意见自主修改自己的作文:审题是否正确,中心是否明确,选材是否恰当,内容是否具体,层次是否分明,语句是否通顺,修辞是否得当,语言是否优美,标点是否正确。
      有了写作兴趣、素材积累、语言储备,再掌握组织语言、修改作文的方法,学生作文水平会逐步提高。精心设计、引导、落实以上策略,实现作文教与学的双赢。

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