【浅谈初中数学教学中的人文精神培养】 人文精神有哪些
时间：2019-05-22 03:30:05 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
《数学课程标准》指出:“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”我们从中可以看出,数学除了固有的知识性、工具性、客观性的特征以外,本身还具有极其重要的文化性、思想性和情感性。肖川教授说:“个体的精神需要,可以概括为认知、交往与审美。教学,作为师生共在的精神生活过程,是认知、交往与审美交互作用、相互生成的过程。”通过寻找和挖掘数学中的文化性，学生可以了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用，体会数学的科学价值、应用价值、人文价值，开阔视野，寻求数学进步的历史轨迹，激发对于数学创新原动力的认识，接受优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值，从而提高学生的文化素养和创新意识，培养学生高尚的理想道德情操。如何在数学教学中体现人文精神呢？笔者做了以下探索。
一、发掘数学中的人文精神 ，陶冶学生的情操
在数学、自然等学科教学中进行人文精神的培养，是人们反思人类历史进程的经验教训后的一项重要收获。现代科学技术的发人文素养是做人的基本修养，主要体现在一个人对自己、他人和社会的认识态度。人文素养的最高形态是人文精神，人文精神是通过人生观、价值观、世界观、人格特征、审美情趣等体现出来的。人文主义心理学指出：限制和顺从不能养成创造性，权威主义的教育只能造就驯服，而不是有创造性的学生。因此，教师不要把学生当作部属来对待，不要忘记学生也是一个“人”，应当尊重学生的情感和个性，营造一种自由、平等的人文氛围，让学生获得生动、和谐的发展。个性解放、思想自由是人文思想的内涵之一,因此应努力营造一个平等、信任、理解、尊重、和谐的课堂环境。课堂上教师要把自己放到与学生平等的地位,创设相互尊重的人文情感氛围,师生彼此敞开心灵,沟通接纳,吸引包容、互动分享。鼓励学生开放思想、敢于质疑,课堂氛围不是压抑,而是轻松活泼、和睦友好的。在“共享”的课堂氛围中,学生是知识的建构者,而教师则是“平等中的首席”,承担着学生“精神指导”和“人格引领”的作用。以人文精神培养人文精神是最有效的实施手段,因此课堂教学要充分体现人文关怀,公平地对待每一位学生。要承认学生个体差异的客观性,不再用同一尺度、统一标准和同一模式去衡量学生。要避免任何伤害(无论是有意或无意)学生好奇心、兴趣和求知欲的教学行为和教学评价手段,消除对学困生的歧视(无论是显性的或隐性的),讲求学生参与的平等性。在制定教学计划、设计教学方案时充分考虑各个层次的学生,让所有学生都得到参与的机会,通过学生之间的相互作用,形成生生互动、合作学习的氛围。任何科学都是源于生活高于生活的,数学这门学科也不例外。正如著名数学家华罗庚所说:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,生物之谜,日用之繁……数学无处不在。”无论是数学的概念,还是数学的运算与规则,都是由于现实世界的实际需要而形成的,学习数学的最终目标是服务于现实。要让学生了解数学的起源和发展,使他们认识到,数学决不是孤立于现实之外的理论,而是和人类社会融合在一起的。如果将数学教学与社会生活相结合,那么在激发学生学习兴趣的同时,也能使其接触社会、科技及生活的方方面面,在思想和观念上受到熏陶。如学习数列时,研究国民经济产值,研究人民生活水平,研究存款利率等问题,能引导学生关注国计民生,能培养学生勤俭节约的习惯;学习圆锥曲线时研究我国人造地球卫星、运载火箭、神州飞船的轨道等问题,能培养学生的民族自豪感及热爱科学、献身祖国的使命感和责任心。
二、开展研究性学习，培养人文精神
数学活动课是课堂教学的延续，内容丰富，形式多样，因而对于学生数学素养的提高、数学能力的培养很有帮助，引导学生数学地思考，同时也是培育数学人文精神的好时机。如面向较好学生的数学建模挑战赛。我曾经出过这样一个题目：直线表示三条相互交叉的公路，现要建一个货物中转站，为了方便大家，提高货运效率，要求它到三条公路的距离相等，请设计地址。这个问题既考查了思维的广阔性，又体现了思维的深刻性，题目本身又具有一定的开放性，突出知识的再创造、再发现过程，考查思维能力和创新能力，从题意到思维过程，显现出人周密思考问题的重要性。例：美伊战争开战前，战争的阴影对美国股市的影响已损失1.1亿美元。伊拉克探明石油总量为1150亿桶，如战争胜利，美国有望控制伊石油的80﹪，每桶能获利15美元。问：美国在支付1千亿美元的战争费又弥补股市损失后大约可获利几亿美元。这题从一个方面解释了美国发动这次战争的原因，能让学生体会用数学的眼光去分析一些社会问题。这些实际问题的提出，会迁移给学生科学思考的思维观。现代社会越来越需要人们的合作精神，让学生们感受在合作中长能力、长智慧。我们在活动课中常开展一些简单的合作探究数学活动，如三人一组调查银行利率来计算存款方式对获利的不同影响；运用三角形相似、三角函数、物理原理等多种方面测量旗杆高度等。这类问题不仅能提高学生学习兴趣，又培养了学生的合作精神，可以说，数学活动课是培育数学人文精神的载体。
我国传统数学都有辉煌的成就、优秀的传统。中国在春秋战国时期也有百家争鸣的学术风气，春秋战国时期，也是知识分子自由表达见解的黄金年代。当时的思想家和数学家，主要目标是帮助君王统治臣民、管理国家。因此，中国的古代数学，多半以“管理数学”的形式出现，目的是为了丈量田亩、兴修水利、分配劳力、计算税收、运输粮食等国家管理的实用目标。理性探讨在这里退居其次。因此，从文化意义上看，中国数学可以说是“管理数学”和“木匠数学”，存在的形式则是官方的文书。因此，中国数学强调实用的管理数学，在算法上得到了长足的发展。负数的运用、解方程的开根法，以及杨辉(贾宪)三角、祖冲之的圆周率计算、天元术那样的精致计算课题，都能在中国诞生。当然，我们应当充分重视中国传统数学中的重实用与讲算法的传统，同时又必须吸收人类一切有益的数学文化创造，如古希腊、古印度的数学中的民族文化传统。如：七年级上册《〈生活中的平面图形〉》一课，课后有一题：让学生从一个复杂的平面图形中找出基本的平面图形，我在引领学生从中找出一个简单的图形之后，还和学生一起总结了：原来任何复杂的图形他都是由一个最基本的简单的图形所构成的。在生活中，我们有时也会遇到一些看似复杂的事情，不要怕，我们也要善于将它转化为一件件小事来处理。在数学教学中，我们应把数学知识的育人功能摆在数学课堂教育的平台上，在传授知识的过程中潜移默化的让学生悟出一些做人处事的道理。从而培养学生丰富的情感，积极的态度和正确的价值观。数学绝不是一种符号、一种图形，它包含了丰富的文化气息。即使是从数学概念、数学方法、数学思想都能够揭示数学的文化底蕴。
在研究活动中，让学生跳出课本，注重培养关注社会、勇于创新的精神，注重培养学生数学地思维，使学生深刻理解数学的应用之美，培养学生的创新精神和实践能力。研究性学习是一个很好的个性化学习方式，按学生自己的学习意愿，选择相关的内容，让学生自主去看一些数学人文方面的书籍和数学发展史方面的科普读物，如祖冲之的圆周率、赵爽的周髀算经、勾股定理的证明方法、函数概念及其发展，进一步感受数学方法和思想，了解数学家们是如何研究数学的，感受灿烂的数学文化，这是很好的培育数学人文精神的途径。
