注重开讲艺术,,,,提高教学水平中国艺术歌曲有哪些

时间：2019-04-30 03:19:55　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　戏曲表演需要精彩的开场白，用来更好地吸引观众听众。语文课堂教学亦是如此，需要好的开头来吸引学生。　　俗话说：“好的开头是成功的一半”。有好的导语，虽不能绝对地说这节课就能成功，但基本是这节课成功的基础、前提。在某种程度上甚至可以这样说：成功的课堂教学必定有好的导语。成功的导语，一方面能吸引学生的注意力，调动学生思考的积极性；另一方面又能激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，从而有助于提高学习的效率，增强学生的语文素质。
　　在教学的实践活动中，有许多语文教师还没有意识到这一点，因而忽略了对语文课导语的精心设计，从而影响了语文教学的效果，与时下的大语文教学观和素质教育要求相悖。那么，在语文教学中，教师该如何来设计导语呢？
　　总的来说，语文课堂教学导语的设计必须做到“三导”。
　　一、心中有文，依文而导
　　语文课堂教学导语的形式和内容受语文内容制约。教师必须对课文内容胸有成竹，力求使导语紧扣课文内容、主旨，为使学生领悟主题，进入课文意境铺路搭桥。
　　 1.内容指向应明确
　　例如在教授《从三到万》课文时，我是这样导入的：我们平时走路总爱选择近路，因为走近路又省时又省力。那么，学习文化知识能不能走近路呢？同学们都知道不能，这是为什么呢？今天我们来学习《从三到万》这篇课文，它会告诉我们这个道理。这则导语因为内容指向明确，因而有助于学生对课文内容的感知。
　　 2.主旨切入要自然
　　如《故乡》导语：我们每个人都有故乡。俗话说得好：美不美，家乡水；亲不亲，故乡人。每个人都热爱自己的故乡，因而，无论是古代还是现代，都有许许多多的写故乡的优秀诗文。有赞美故乡的风土人情的，有抒发对故乡的离情别绪的，还有写回到阔别多年的故乡时的激动和欣喜的。现在，我们一起来学习鲁迅先生写的小说《故乡》，看看文中的“我”回到了阔别二十余年的故乡时，有没有那份激动和欣喜？给我们反映了一个怎样的社会现实？这则导语因切入自然，所以学生不但易于接受，也易于理解，能更好地把握作品的主题。
　　 3.情境体现须真实
　　引导学生进入课文情境，要求老师与课文作者情感相通，同喜怒、共哀乐，产生情感共鸣，才能使导语情真意切。我在教授《周总理，你在哪里》课文时，为了使学生准确领悟课文的情感，先向学生简介周总理的生平和逝世时的情况，播放录音示范读，然后问：“同学们，这首诗表现了人民和总理怎么样的感情？”学生回答：“总理和人民心连心，人民无限怀念总理的深厚感情。”老师再问：“这首诗给我们描绘了怎样的画面呢？”学生答：“寻找总理的画面。”老师紧接着说：“同学们，让我们一齐加入寻找总理的行列吧，看看我们敬爱的总理到底在哪里。”把学生的情感带进神圣的寻找过程中。
　　二、目中有人，因人而导
　　语文课堂教学的导语必须因人而异，以生为体，根据学生的实际情况，有的放矢。
　　 1.因人而异
　　对不同年龄，不同年级的学生，导语的设计应有不同的要求，导语内容应让学生的认识水平、理解能力所接受，尽量简单明了，通俗易懂。我在讲授课文《死海不死》时，从解题入手设置导语，向学生提出问题：什么是“死海”？既是“死海”，为何又说不死呢？这不是自相矛盾吗？学生略一思索，答案便能从预习中脱口而出，气氛热烈，情趣盎然，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣。
　　 2.从实际出发
　　学生因为生活环境不同，阅历见识也不同。城乡差异，时代差异都要求教师从实际出发设计导语。如果不充分考虑这些因素，想当然去设计导语，往往会劳而无功，达不到预想的效果。如在教授《记一辆纺车》课文时，从对纺车的介绍来导入课文时，不管是城里还是乡下的学生，恐怕都不熟悉实物，不清楚它的形状、结构。这时候，如果教师只想当然去设计导语，肯定会适得其反。教师有必要出示实物图片或投影幻灯片，使学生有一个直观印象，有助于理解课文的内容。教授类似文章时，教师应设身处地为学生着想，尽量借助和使用图片、幻灯、影视、声像及计算机教学软件，让学生能更好地感受实物，体验情境，再导入新课，其效果必佳。
　　三、胸中有课，因课而导
　　成功的导语必须是课堂教学的有机组成部分，而不是一种外在的摆设。
　　 1.全课在胸，首尾呼应
　　心中有数，层次井然。导语应和课时内容密切结合，不能脱节，导语一块，教授的内容一块，整堂课应环环相扣，首尾呼应。我在《愚公移山》第二课时中，先让学生复述上一节课介绍山的高度、面积、搬动土石距离之远的相关语句，然后给学生放投影，展现移山之艰辛，接着讲析愚公和智叟的辩论及最后移山的成功。教师充满激情地小结升华主题，然后播放歌曲《愚公移山》，在歌曲的咏叹中，让学生充分领悟文章精神所在，然后结束全文，使整堂课环环相扣，首尾呼应，情感和谐，浑然天成。
　　笔者听一位教师教学《沁园春·雪》时，对此深有感触。这位教师先播放歌曲《沁园春·雪》，让学生闭着眼睛边听边想象。听后，让学生说出感受，然后导入新课。孤立地看，这是一个很不错的导入，但遗憾的是，接下来这位教师几乎整堂课的时间，全用来对字词的正音和解释，而未能及时导入对词的情感的具体领会。开头引发的情感迅速冷却，良好的开端却没有发挥应有的作用，教学效果大打折扣。
　　 2.紧扣主线，不蔓不枝
　　上课亦应主线分明，导语和整个教学过程连接须自然得体。如在教学课文《苏州园林》时，抓住其主要环节，一是我国各地园林的标本，二是务必使浏览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。导语就必须扣住课文的主线，由此而导：为什么说苏州园林是各地园林的标本？它有哪些共同的特征呢？今天，我们就来学习叶圣陶先生写的《苏州园林》，看看他是怎样给我们介绍的。如此设计，亦是匠心独具、贴切自然。
　　诚然，教学有法，但无定法，这是公论。语文课堂教学导语的设计也是如此。导语的设计应不拘一格，其形式也应该是多样的，不必局限或拘泥于某一模式，只要是有利于提高教学效率，增强学生的语文素质，就应该是成功的导语。
　　我们有理由相信，在全面实施新课程标准，推进大语文教学观的今天，认真抓好语文课堂教学的每一个环节，注重开讲艺术，精心设计导语，一定能更好地使我们的语文教学进入素质教育的快车道。
　　作者单位：江西省赣州市寻乌县第三中学（342200）

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