浅谈初中文言文阅读 [浅谈如何提高初中文言文教学效率]

时间：2019-04-04 03:13:58　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：初中文言文教学既是初中语文教学的重点，同时也是一个难点。一直以来，文言文教学都是令广大初中语文教师极为头疼的问题，学生们对文言文望而生畏、敬而远之。根据教学实践，针对如何提高初中文言文的教学效率做探究。
　　关键词：初中；文言文教学；效率就初中生而言，文言文都是晦涩难懂的，无异于天书，学生们对文言文的学习提不起任何的兴趣。但尽管如此，文言文教学仍要进行，因为初中语文课本中文言文所占篇目差不多有四分之一，是语文教学的一个重点。教师应该尽量找出一套行之有效的文言文教学方法，以提高文言文的教学效率。那么，究竟如何提高初中文言文教学呢？
　　一、注重朗读，提高教学效率
　　文言文的学习对于初中学生而言确实存在难度，学生甚至缺乏必要的停顿、断句的基本常识。由此，想学好文言文，自是困难重重。对此，笔者认为，注重文言文的朗读是解决这一问题的有效手段。朗读的方式是多种多样的，可以大声朗读、默读、集体齐读、独自诵读等等，无论是哪一种读法，都能对文言文教学效率的提高起到一定的积极作用。
　　在文言文教学中，教师的范读是必不可少的。因为文言文中有些字的读音和现代汉语中的读音不一样，而这些，学生是无从知晓的，就需要教师范读以正音。通过教师的范读，不仅能让学生读准字音，还能帮助学生掌握语句的停顿，从而有效地提高文言文的教学效率。
　　二、引导学生掌握有效的学习方法
　　“授之以鱼，不如授之以渔”，在文言文的教学中，教师应该转变以往的灌输式教学，注重培养学生的学习能力，引导其掌握有效的学习方法。初中文言文最基本的要求就是学生能翻译全文，因而教师要善于引导学生掌握相关的翻译技巧，以提高文言文教学效率。
　　其实，文言文的翻译最基本的方法就是能根据工具书，对照课文的注释疏通大意。对此，教师在引导学生进行翻译时可以从以下几点入手：首先，对照课文中的注释，再利用工具书进行逐字逐句地按顺序直接翻译；其次，根据现代汉语的语序，适当对语句的顺序进行调整；再次，根据现代汉语的规范性的要求，对直译出来的内容进行增补，使语言更加完整、丰富；最后，教师可以让学生明确，文言文中涉及的人名、地名、官职名称、年号等等，不用翻译。
　　三、综合归类，举一反三
　　文言文之所以难，对于初中生而言，原因是多方面的，比如从文言实词和虚词来看，实词涉及一词多义、古今异义等，虚词则因其用法不同而意思也不相同。例如：《马说》里的“食”字和“其真”一词：“食不饱，力不足”“食之不能尽其材”，两个“食”字的读音、词性及意思均不相同；“其真无马邪”“其真不知马也”，两个“其真”的意思也完全不同。虚词的难度更大，一个虚词的用法很多，学生难以掌握。教师要引导学生找出其相关规律，降低学习难度。如常见的“之”字，其用法很多：作代词，可代人也可代事、代物，译为“他（们）”“她（们）”“它（们）”等；作助词，相当于结构助词“的”，也可以用于主谓之间，取消句子的独立性，不译；作动词，译为“去、到”，如“送孟浩然之广陵”，但是这种用法很少。对此，教师要引导学生对于此类知识要善于归类、总结、积累，切实掌握其用法，从而提高文言文教学效率。
　　总之，初中文言文教学是语文教学的一个重要环节，教师切不可忽视。在文言文教学中，教师要善于探索，总结出一套行之有效的文言教学方法，让学生克服对文言文的畏难情绪，切实提高文言文教学效率。
　　参考文献：
　　［1］李迎华.初中文言文教学探究［D］.辽宁师范大学，2006.
　　［2］曾玉英.加强学法指导培养学生学习文言文的能力［J］.卫生职业教育，2003.
　　（作者单位山西省晋城市泽州县段都中学）

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