基于生成学习理论的大学英语5P教学法实践研究:
时间：2019-03-29 03:14:46 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
[摘要]大学英语5P教学法以生成学习理论为指导，提出导入、呈现、操练、产出、升华五个教学步骤，相应可分为图式、同化与顺应、生成三个阶段。本文以此理论为指导，具体探析了5P教学法的实施过程，以期对大学英语教学与研究有所启迪。
[关键词]生成学习理论 大学英语5P教学法
[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1005—5843(2012)03—0166—03
[第一作者简介]武英杰，长春大学公共外语教研部副教授(吉林长春 130022)
一、基于生成学习理论的5P教学法概述
(一)维特罗克生成学习理论
维特罗克是美国著名教育心理学家，他所提出的生成学习理论以信息加工理论为基础，将皮亚杰的传统建构主义学习理论和奥苏贝尔的认知同化理论加以良性组合，形成了具有浓厚的认知建构特点的现代学习理论。他强调学习过程中的个体主观能动性，重视个体与环境交互作用中的知觉作用，更重视在多项交互作用中建构和生成的新意义。维特罗克认为，生成学习包括四种必要的成分，即生成、动机、注意和先前的知识经验，而且这四种成分都有各自不同的内涵。学生在学习中，同时具有这四种成分时，就能构成生成学习。生成是生成学习的本质所在，是生成学习的核心。生成是一种理解性学习，这种学习不是停留在对学习对象表面上的理解，而是对学习对象或内容的深层理解，生成是指形成新知识的内在联系和新知识与已有经验之间的联系，前一种联系成为文内联系，后一种联系成为文外联系；动机是指个体在积极生成上述两种关系时的个人意愿和愿望，也就是说在生成学习中对学生积极主动的要求，并把生成联系的成效归因于自己努力的程度；注意是指引生成过程的方向因素，它使生成过程指向有关的课文、相关的原有知识和经验；先前的知识经验包括已有的概念、反省认知、抽象知识和具体经验。
(二)大学英语5P教学法
大学英语5P教学法以生成学习理论为指导，从激发学生学习动机，引导学生对学习内容的注意人手，以原有的知识经验为前提，促进新旧知识整合，使记忆内容和材料信息之间生成关联，生成理解，进而升华。大学英语5P教学法包括导入(Preparation)、呈现(Presentation)、操练(Practice)、产出(Production)、升华(Pro—gress)五个教学步骤。从生成学习理论层面讲，这五个步骤可以分为三个阶段：第一阶段为图式阶段，是引导注意和动机的阶段，使学生置身情景，进入特定的语言环境。这一阶段的特点是预设联结性。预设联结性是指学习者在学习起始阶段就主动为内在认知结构所可能发生的变化和迁移做准备。也就是说，学生对新内容的认识，在初始阶段多是建立在语言知识的表层，但随着学习进程的不断深入，与此相关的更多内容便会随之呈现出来。第二阶段为同化、顺应阶段，是新知识内化阶段，使学生适应情景，对现有的语言环境进行体验。这一阶段的特点是主体开拓性。主体开拓性是指学生个体在语言学习过程中所表现出来的主体意识、探究思维和能动实践的想法和做法。学生通过主动学习、操练、体验和思考，从而得出与自己先前认识不一样的看法或观点。第三阶段是生成阶段，这一阶段新旧知识相融、先前知识与知觉在新的学习中改造、重组、再建，使学生生成情景，对现有的语言环境进行修改和重构。这一阶段的特点是扩展生成性。扩展生成性是指学习的本质不再是掌握和记忆文本和固定性的知识，不再是教条化、结构化的背诵和复制，而是学生对复杂、流动、开放、多元语言知识与文化的体察和感受，对已获取或尚未获取实践经验的不断认识、咀嚼、反思和生成。本文以捷进大学英语阅读教程第二册第一单元“教育与学生生活方式”为例，探析基于生成学习理论的5p教学法的实施过程，以期对大学英语教学与研究有所启迪。
二、大学英语5P教学法的具体实践与分析
(一)导入与呈现
1.旁白、问答、听读呈现。实践部分包括教师旁白、读图回答问题、听读呈现三个部分。(1)教师旁白：是指教师用英语引出这一单元的主题，即教育与学生的生活方式。大纲介绍阅读材料，即“教育，社会的一面镜子”和“校园生活的发展变化”两篇主要材料。第一篇阅读材料中我们可以了解到四个国家不同的教育体制及其优点与不足，同时，也可以以此为基础讨论我国的教育体制。在第二篇阅读材料中我们可了解到美国大学校园学生结构、学习时间、学习方式等方面发生的变化。在语言技能和策略方面，学会构词、问题分类等。(2)读图回答问题：包括四幅图，分别是墨西哥小学生、日本高中生、英国大学生和美国技校生。四个问题分别是，四个场景分别是什么地方，人们在做什么，这几个国家教育体制的优、缺点是什么，每一个国家最重要的文化价值是什么?(3)听读呈现：是指从听读两个方面输入和呈现语言材料，保证语言在词汇、语法、语音三个层面上的真实、准确和地道。呈现也可以是视听形式，内容也可以增加背景文化以及相关素材。
2.图式、注意、动机。导入与呈现过程是图式过程、感知过程，是引导注意和动机的过程。生成学习模式与信息加工模式所不同的是，产生生成学习的条件是注意，而不完全是对信息的感知。生成学习把注意看成是学习的开始，因为只有被注意了的信息，才有可能进入信息加工过程，才有生成学习的可能，才会帮助学生形成学习动机。而动机是生成意义、促使新旧知识之间发生联系的驱动力。上述的教师旁白、读图回答问题、听读呈现都是引导注意的有效手段。旁白是电影中独有的一种人声运用手法，由画面外的人声对影片的故事情节、人物心理加以叙述、抒情或议论。在电影中通过旁白，可以传递更丰富的信息，表达特定的情感，启发观众思考。而在教师为教学主导、学生为教学主体的大学课堂中，教师旁白是教师主导角色得以完美体现的最佳途径。好的旁白导入能够迅速引起学生的注意，进而激发学习动机。大学英语教师可以通过主题导入旁白使学生迅速进入主题，通过文化背景旁白使学生深入了解主题，技能点拨旁白促使学生融语言知识、语言文化、语言技能为一体。通过设置问题引起学生注意是教师最常川的一种教学策略。因为在课堂上，学生的注意总是指向与问题有关的信息。教师向学生提问，自然会引起学生的关注，引起学生专心思考与问题相关的信息。教师对问题的设置要注意“四性”，即要有目的性、有针对性、层次性和趣味性。听读或用其他方式呈现材料也是控制学生注意力的一个重要方面。文笔流畅、语言生动、情节引人入胜的文章能够吸引学生保持持续的有意注意，在此基础上，学生会从对阅读内容的兴趣迁移到主动思考和理解上，最后趋向建构新知识的意义，使生成学习的全过程都处于高度集中的状态。 (二)操练与产出
1.朗读、解读、概要。这一阶段以小组活动为主，每组由组长负责组织活动。小组范围内每人都有机会发表见解，进行语言对话。其过程主要包括朗读、解读、概要三个环节。(1)朗读过程要求：一要对阅读材料进行熟练、准确、有节奏、有情感地朗读，学生在朗读过程中获得语感、句感、段落感及篇章感，增强细致观察语言的能力，发展思维能力和自学能力；二要找出新的词汇、短语，并用已学过的词汇做英文解释，然后应用；三要操练句型，包括常用语法结构；四要了解段落模式、段落展开方式；五要确认文章体裁，是议论文、说明文、描写文还是叙述文。(2)解读要求：一要解读段落主题和中心思想(期间教师旁白速读策略，说明主题与中心思想的区别)，判断、推理、猜词、写作手法、作者用意等等；二要解读文化，使用T型表格比较墨西哥、日本、英国和美国教育制度中的优点和不足，以及教育体制的文化写照，期间可插入教师文化旁白(北美和亚洲国家的教育体制)。(3)概要：是指用自己的语言复述、重写所读材料。
2.同化、顺应、内化。操练与产出是输入、输出的体验过程。操练是指以学生为中心，以交际为目的，从多角度、多方面组织课堂活动、游戏以及实践等训练方式，做到使学生既掌握语言结构的内核又满足真实表达和交际的需要。产出是指从说和写两个方面在形式和主题上的输出活动和真实实践。从生成学习理论的角度来说，朗读、解读、概要的过程主要是同化、顺应和内化的过程，是学生把语言知识、语言文化、语言技能、学习策略整合进自己认知结构中去的过程。当学生面对新的词汇、新的结构、新的文化现象时，就会将新的知识和文化等与原有的图式核对，并试图把新的东西纳入到原有经验的框架之内，这就是同化。在认知发展理论中，同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程，也就是说个体受到刺激时，总是要把新刺激纳入到头脑内，使之成为自身的一部分。当学生遇到不能用原有图式来同化新的语言知识和文化时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应新的语言环境，这就是顺应。在认识过程中，同化是主体把客观环境纳入到主体的图式当中，这只能引起图式量的变化；顺应是主体的图式不能同化客观环境，因而引起图式质的变化，促进调整原有图式或创立新的图式。同化与顺应之间不断取得平衡的过程，是认知图式不断发展的过程，是一个渐进的内化过程。因此，英语课上操练与产出的过程也就是一个同化与顺应内化的过程。
(三)升华
1.讨论、拓展、主题写作。升华阶段主要包括讨论、拓展阅读和主题写作三个部分。(1)讨论：是指选择给定主题，说出个人观点，要求尽量使用材料中学过的词汇、短语、句子、结构等；选择主题包括我们国家的教育体制、比较我国教育体制的过去和现在、你个人的学习方式怎样等。(2)拓展阅读的文化沙龙：是指选配与单元话题相关的短小精悍的段落文章，渗透西方文化背景与文化，让学生品读、体验、赏析。(3)主题写作：要求学生以单元阅读材料为基础，进行拓展阅读，然后根据原有语言知识与经验和新的内容写出作文。
2.修改、重建、生成。升华是一种超越，它不离主题且又拓展超越主题，以原有的知识经验为基础融入新的语言内容，使之获得升华。生成是维特罗克理论中一个最重要的因素，也是代表这一学习理论的关键性概念。维特罗克认为，学生设定新模式和解释，或者使用、修改旧模式和解释，把新知识组成一个牢固的整体，这表明新知识的整体与他们的知识、经验相一致。首先，生成是学习的一个基本认识过程，它强调对新知识意义的理解，但更重视对新知识意义的重新建构，生成是对学习内容各部分的关系以及学习内容与已有知识、经验之间关系的积极建构。在讨论、拓展阅读以及主题写作阶段，不仅需要新知识与原有经验的同化，也需要原有知识经验的重组和改建，重新建构新的意义。因此我们说，生成包括同化和顺应两个方面，它可能是一种同化学习，即同化新知识；也可能是一种顺应学习，即导致新知识或新图式的重新建构。其次，生成是形成新知识的内在联系和新知识与已有经验之间的联系。学生在学习过程中，要建立新知识内容之间的语义关系；同时还要把新知识与已有经验相结合，理解新知识在现实中的意义，建立一种实用关系，在学生头脑中生成这些关系，有利于理解和建构新知识的意义。在讨论、拓展阅读以及主题写作阶段，说、读、写是同一主题，三者内容之间的联系过程是建立语义关系；而在讨论、阅读和写作过程中所应用的新旧词汇、短语、句型、语法结构，用以表述所有内容，这是建立一种使用关系。由此看来，在生成学习中，有时需要建构语义联系，有时需要建构实用联系，不同联系所起的作用不同，但二者都是生成学习不可缺少的内容。也正是有了这两种关系的建构，才印证了生成学习的实质内容。
总之，大学英语5P教学法以生成学习理论为指导思想，是对已有的信息加工理论、传统建构主义学习理论以及认知同化理论的集中体现与进一步升华。5P教学过程不再仅仅是教师单方面的活动，而是提倡在教师引导下，以学习者为中心的生成学习。该过程强调以学生为中心，使学习者通过积极主动的语言实践活动，不断构建并完善自己的中介语系统，使之逐渐接近语言教学的最终目标，同时也强调教师和学生在教与学过程中不断创造和生成的感受，使学习者有意识地形成自己的学习风格，掌握有效的学习策略，保持良好的心理状态，最终实现自己的外语学习目标。
注释：
①邵瑞珍，教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997：98—120.
②高觉敷，西方心理学史论[M].合肥：安徽教育出版社，1995：343—367.
③马秀芳，李克东，皮亚杰与维果茨基知识建构观的比较[J].2004，(1).
(责任编辑：赵淑梅)
