建构主义理论内容_建构主义理论与成人英语教学
时间：2019-02-19 03:22:11 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【摘要】基于当前成人英语教学的现状,本文提出建构主义理论对于深化成人英语教学改革起到了积极的推动作用,并进一步探讨了建构主义三大教学模式与方法在成人英语教学中的具体运用。
【关键词】建构主义理论 成人英语教学 教学模式与方法
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0052-02
1 成人英语教学的现状
与全日制的青少年学生不同,已经参加工作的成年人学习英语有其自身的特殊性。对于他们来说,学习已经不是一种义务,而是自身发展的现实需要。成人学习英语的动机十分明确,即为了升职、评职称等实际的要求。因此他们的学习有很强的针对性和目的性。
当前很多学校开设成人教育类课程,大多数是利用双休日或晚上这样的业余时间,而教师所沿袭的仍然是向全日制学生灌输知识时所采用的传统“填鸭法”。由于学习时间分散,间隔时间较长,所以大部分教师会充分利用课堂上的时间把教学内容全部灌输到成人学生的脑子里去,课堂上基本没有提问与讨论的时间,学生对于知识的消化与吸收就无从谈起了。
另一方面,英语较其他的知识而言也有其自身的特殊性。作为一种语言,英语教学的重点就在于培养学生的听说能力。语言只有在一定的语境里被得体地加以运用才是学习的终极意义所在。而现在许多学校的英语教学仍然停留在学语法、背单词阶段,认为只要过了语法和单词这两关学习英语就基本上没有问题了。这样的认识在成人英语教学中尤其明显。另外,从生理上来讲,成人的口腔肌肉及侧脑已经发育成熟,成人已经过了学习外语的最佳时期。由于非智力因素的影响,他们更容易忘记所学的知识,往往要花更多的时间要有更大的耐心才能学好英语。而成人学生由于担负着更多的社会责任,因此学习时间也受到了极大的限制。
由于这种种原因,导致成人学生对学习英语产生了畏惧心理,进而导致缺勤率较高,教师积极性降低、上课敷衍了事,学生平时不愿意上课,临近考试时托关系讲人情以提高考分的现象比较严重。这使得英语学习形成了一个恶性循环。
那么如何才能改变这种状态使得英语学习真正成为一项有意义的教学活动,让成人学生也能够积极主动地学好英语呢？近年来在教育界影响日益扩大的建构主义理论为我们提供了可以遵循的模式。
2 建构主义理论
建构主义(constructivism)又称结构主义,是认知主义的进一步发展。建构主义者认为,我们是以自己的经验为基础来建构现实的。由于每个人的经验以及对经验的信念不同,导致人们对外部世界的理解也就不同。因此,建构主义十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识,强调学习的主动性、社会性和情境性,对学习和教学方法提出了许多新的观点。
建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习;建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。建构主义者古宁汉(D.J.Cunningham,1991)认为:“学习是建构内在的心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解”。建构主义不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想,因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战。
近年来,建构主义作为一种与素质教育相吻合的最新教育理论在西方有较大的发展,并在世界范围内的影响日益扩大。从成人英语学习的特征与现状来看,建构主义理论十分适合成人学生。他们在日常生活和工作过程中,已经积累了相当多的经验。建构主义理论要求在教学过程中把学生现有的知识经验作为新知识的增长点,引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。教师不是知识的呈现者,而是引导学生丰富和调整自己的理解。学习者对问题理解的差异性,在学习者的共同体中恰好构成了一种宝贵的学习资源。所以,合作学习受到建构主义者的广泛重视。而这种基于学生原有知识经验建构新的知识经验结构的教学方法也很好地契合了成人学生的学习特点。
3 基于建构主义理论的成人英语教学模式与方法
3.1 支架式教学法(Scaffolding Instruction)
围绕当前的学习主题,搭建一个便于登攀的脚手架(即建立概念框架),然后将学生引入一定的问题情境中(即概念框架中的某个节点),让学生独立探索,并且进行小组协商、讨论,使学生自己在概念框架中继续攀升。基本教学环节如下:
3.1.1 搭建支架――解释所学单词或语言点,分析其在具体课文或语境中的运用。
3.1.2 进入情境――教师借助支架创设一系列情境,引导学生思考如何在这些情境中得体正确地运用所学单词或语言点。
3.1.3 独立探索――要求学生独立选择信息资源(已有知识技能、音像资料、参考书籍、多媒体教学片、Internet等)作出进一步探索,如找出相关的近义、反义表达方式,并进行尝试性练习。教师要适时提示、启发引导。成人学生较全日制学生而言更加适合这种方法,因为他们在日常工作中常常需要独立解决遇到的问题。采用这种方法有利于他们积极参与到教学过程中来。
3.1.4 协作学习――进行小组协商、讨论,互相纠正错误,共享好的表达方式。在小组协商讨论中成人学生对于英语的畏难心理可以得到缓解,小组成员之间互相纠错互相学习创建了一个让他们主动开口说英语的轻松环境。
3.1.5 效果评价――包括自我评价与小组评价,评价内容主要围绕自主学习的能力、协作练习中的贡献、是否达到意义建构的要求3个方面。
3.2 抛锚式教学法(Anchored Instruction)
创设一个真实的情境,选一个与当前的学习主题密切相关的真实性事件或问题锚定下来作为学习的中心内容,让学生自主学习、讨论、交流,使学生对该知识所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的联系得到深刻的理解。基本教学环节如下:
3.2.1 创设情境――结合所学课文知识,创建具体情境。例如在学习餐饮英语时,可以创设一个就餐的环境,让学生分别饰演顾客与服务生。如果班级里正好有人从事该行业,教师可以让他向同学介绍一下具体的工作情况与环境,在教师的帮助下让学生自己创设相应情境。这样可以创建一个轻松有趣的课堂环境,学生也会更加乐意参与。
3.2.2 确定问题(即抛锚)――在上述情境中,针对具体的问题,教师组织学生进行讨论。如在就餐过程中如何用英语点餐或者如何处理顾客的不满与抱怨。
3.2.3 自主练习――由教师向学生提供解决该问题的线索,让学生通过自主练习来探索、解决问题。如教师可以提供一些在就餐过程中常用的英文表达方式,让学生针对具体情况进行对话。如果有从事该行业的学生,教师也可以让他谈谈日常工作用语与解决问题的方式,然后给出关键词与表达方式,让学生们自己练习。
3.2.4 协作练习――学生进行分组讨论或表演。学生讨论或表演的过程有利于加强对所学内容的记忆。
3.2.5 效果评价――教师在学习过程中随时观察并记录学生的表现。
3.3 随机进入教学法(Random Access Instruction)
对同一教学内容,在不同的时间、不同的情境下,为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现,使学习者可以随意通过不同途径、不同方式多次进入同样教学内容的学习,从而获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。基本教学环节如下:
3.3.1 呈现基本情境――根据具体课文内容为学生设计多个真实情境。比如在学习餐饮英语时,可以设计以下情境:预订、点餐、用餐、对食物或服务表示表扬或不满等。
3.3.2 随机进入学习――让学生随机选择一个情境,进行自主学习。培养学生的自主学习能力。
3.3.3 思维发展训练――随机进入学习所涉及的问题往往是多方面的,因此有利于培养学生的思维能力。教师可提出一些问题来建立学生的思维模型:“同样的意思还有其他的表达方式吗？”“还有哪些办法可以解决顾客的不满与投诉？”“你知道西餐的点餐与上餐程序吗？”
3.3.4 协作学习――围绕呈现不同侧面的情景所获得的认识展开小组讨论。
3.3.5 效果评价――同支架式教学法。
以上这些建构主义的教学方法有一个共同的要求,即都必须在教学环节中包含情境创设和协作学习,并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。
4 结语
建构主义理论有利于深化成人英语教学改革,关键在于打破长期以来在英语教学中占主导地位的“以教师为中心”的传统教学模式,转而“以学生为中心”,充分发挥学生在学习过程中的主动性。更重要的是重视成人学生已有的知识经验,这是全日制青少年学生所不具备的宝贵资源,教师应对其加以充分利用,使其在建构主义教学模式中发挥积极作用,帮助成人学生建构新的知识经验框架,从而使英语学习变得轻松而高效,彻底告别费时低效的“哑巴英语”,使成人英语教学走上积极、良性的快速发展道路。
参考文献
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