切入点什么意思_试析不同切入点对歌曲学唱的影响

时间：2019-02-13 03:24:17　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　《两只小象》是小学音乐第二册(人音版)“长鼻子”一课中的一首三拍子歌曲。五声宫调式，一段体结构。歌曲由“xx x x|xx x o|”的典型节奏贯穿全曲，仅结尾句稍加变化，亲切的旋律可以使人感受到幼象玩耍的姿态，生动而形象。歌词用儿童的语言描述了一对好朋友用长鼻子互相问好，一同在河边嬉戏的情景。
　　从20世纪90年代初期接触到此歌，因歌词极富动感，我一直采用舞蹈切入一学跳动作记忆歌词一歌曲演唱这一模式进行教学。去年我承担了“通过打击乐教学培养一年级学生音乐节奏感的策略研究”的课题，促使我从器乐切入的角度去看待《两只小象》这首歌曲教学与舞蹈切入的教学效益孰大孰小。
　　首先，我在一年级五班从器乐切入的角度进行教学。
　　
　　完成教学以后，我有了一个全新的发现：从器乐的角度切入歌曲，学生对歌曲节奏的掌握正确，特别是曾经的难点旋律“15 56|”(容易唱成“13 56|”)，孩子们轻松掌握。他们在歌曲拓展部分的表现更让我惊讶。他们不再像以前我所教的学生，都当小象钩钩手。当分小组表演时，有的小组创编出“小桥流水”的情景，孩子们有的扮演小鱼在河里随音乐有节奏地游来游去、有的扮演河边的柳树随音乐节奏摇来晃去，两个小朋友扮演的小象在小河边相遇，勾着鼻子在小河里游泳；有的小组创编“森林”情景，孩子们有的扮演大树站在凳子上随音乐节奏轻轻摇动、有的扮演森林里的小动物在树下随音乐有节奏地爬来爬去，两个小朋友扮演的小象勾着鼻子在树林中悠闲漫步……
　　是否从器乐切入歌曲学唱就一定优于舞蹈切入呢?带着疑惑，我和同事在一年级三班做了一次实验。
　　测试方式：将学生分为两部分，各由教师分两个切入点授课二十分钟。记录员负责现场观察记录，测试员对学生课后立即进行学习态度、节奏、歌词记忆方面的测试。
　　
　　
　　
　　经过教学实验发现：两种切入点都受到了学生的喜爱；两种切入点对歌曲学唱都形成了教学干预，产生了不同的教学效益。
　　运用舞蹈切入的唱歌教学，学生在教学过程中关注动作，能很快的通过动作记忆歌词。这种模式对小学一二年级的唱歌教学来说是非常行之有效的。而器乐切入模式却不具备这方面优势。
　　以器乐切入的唱歌教学，学生运用打击乐器、声势律动为歌曲伴奏，更加关注音乐本身，学生对歌曲的节奏、旋律音准的掌握明显好于舞蹈切入模式的同学。如第三小节“15 56｜”运用舞蹈切入模式的同学三次唱错，而运用器乐切入模式的同学却轻松掌握。
　　对于歌曲的拓展部分，由于运用舞蹈切入模式的同学已形成了“集体表演小象”的第一印象，所以在拓展中相反禁锢了他们的思维，都演小象。而运用器乐切入模式的同学创编表演没有形成固定的思维模式，所以表现手法更加有创意。这种对比给了我们一个启示：器乐切入模式在歌曲表现上的优势，是学生思维开放的结果。在今后的教学中，不管运用哪种教学切入模式，教师都要注意尽量避免学生思维形成固定模式的结果出现。
　　两种切入点各有千秋，不能互相取代，二者之间的关系应是共生共长。我们应将两种干预模式融合，丰富小学一二年级的音乐教学手段，从而达到双赢的目的。
　　
　　吴　萍　成都师范附属小学

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