语文课堂提问的有效性【提高课堂提问有效性的原则和策略】

时间：2018-12-29 03:34:31　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　课堂提问是课堂教学的重要方法，是刺激学生积极思考，主动参与课堂学习的重要手段。正确恰当的提问和适时巧妙的引导，可以成为开启学生心智的钥匙，同时对于培养学生良好的思维习惯和创新能力等起着很大作用。课堂提问的优化与高效是实现高效课堂的关键，那么，如何提高课堂提问的有效性呢？
　　一、讲究目的性，避免随意发问
　　课堂教学，时间紧任务重，课堂提问必须紧紧围绕教学目标这个中心做通盘考虑和精心设计。主要包括：提哪些问题，在何时提问，怎样发问，期望得到怎样的答案等。切忌无目的无计划的随意提问、随时提问等随便式的发问。因为无目的不恰当的提问，非但达不到预期目的，反而可能引起课堂秩序的混乱，影响课堂教学效果。例如，执教《我的叔叔于勒》时，我在认真钻研教材的基础上，围绕教学目标，精心设计了以下三大问题：1.细读课文，找出文中菲利普夫妇对于勒称呼（即态度）的词句，看一看前后发生了怎样的变化？从这些变化中你发现了些什么？2.请多角度思考：小说为什么用第一人称“我”来写？3.本文人物描写十分精彩，请找出几处你认为最好的句段，并说说好在哪里。这三个问题不仅涵盖了教学目标所要涉及讨论的问题，而且还帮助我在教学中突破了几个难点，从而很好地完成了教学任务。而有一次，一位老师教《木兰诗》，在一切都还算很顺利时，突然提出了一个问题：“为什么战友们和木兰‘同行十二年’却‘不知木兰是女郎’呢？”问题一出，课堂气氛立刻异常活跃，学生们你一言我一语，莫衷一是，谁也说不清“为什么”，更是谁也说服不了谁，连这位老师自己也说不清楚，最后耽误了近十分钟，只好草草收场。可见，讲究目的性，避免随意发问是课堂有效提问必须遵循的原则。
　　二、讲究针对性，避免面面俱到
　　一节课的教学内容，要解决的问题往往很多。我们要根据教材和学情，精心设计有针对性的问题，以解决重点、难点和学生普遍存在的疑点，把问题提在关键点，把时间用在刀刃上，从而最大限度地提高课堂效率。切不可面面俱到，什么都问，更不能出现拿出课本就能念出答案的“明知故问”，否则，这样的提问，只能浪费时间，低效乏味。长此以往，不仅不能提高学生的思维能力，还会使学生养成惰性，又何谈提高课堂效率和质量呢？
　　我们都知道，鲁迅的作品学生学起来会普遍觉得难度很大，问题更是多得不得了。如果我们面面俱到，什么都提什么都问，肯定会偏离教学目标，也很难突出重点。而在一次《社戏》公开课上，我吸取以往的教训，打破作者背景简介、扫除生字难句、分段分层，然后紧扣小说三要素展开分析讨论的惯常做法，大胆取舍，有针对性地提出了这样几个问题：1.从文中找出你印象最深且能体现童真童趣的语句片段，并说说你的理解；2.题目是《社戏》，但本文却前后写出那么多“题外”的人和事，想一想，这不是偏离文章主题了吗？请谈谈你的看法；3.本文人物个性鲜明，呼之欲出，请说说你最喜欢哪一个，为什么？这些问题既符合学生的年龄特点，又突出了重点和难点；既调动了学生的积极性，又有利于教学目标的达成。课堂上，我紧紧围绕这三大问题，从容自如地逐一推进，结果取得了意想不到的成功，取得很好的教学效果。
　　三、讲究思辨性，避免简单划一
　　最具挑战性的问题当属富有思辨性的开放性问题。这类问题有助于培养学生求异思维习惯和创新思维能力。因此，教师在备课、上课时，一定要根据教材和学生实际，设计一些思辨性问题，从而激活课堂，给课堂带来生机与活力。这就要求教师在课堂上少问“是什么”、“怎么样”、“对不对”、“好不好”之类的单一问题，而要多问“为什么”、“你是如何发现的”、“还有没有其他可能和办法”、“你有没有不同意见和想法”等需要动脑和思辨的问题。比如，于勒和菲利普夫妇谁是小说的主人公？你是如何看待孩子们归航偷豆的？孔乙己到底死没死？阳台该不该封？这些问题都具有很强的思辨性。如果我们的语文教师能够深入挖掘教材，辨证思考问题，那么，我们的课堂提问就能真正具有挑战性和思辨性，问题的答案才能避免简单划一的“是与不是”、“对与不对”、“好与不好”，进而也一定能够跳出习惯思维的局限，从而实现课堂教学的优化与高效。
　　课堂有效提问除了要讲究目的性、针对性和思辨性等原则外，还要注意以下策略。
　　（一）巧妙引导，注重启发性
　　当问题提得过大、过泛，学生无法思考和回答时，实际是提问的角度出了问题。比如，我们常会问：读了这篇文章，你觉得它好在哪里？本文在写作上有何特色？当大多数学生不知从何着手，怎样回答的时候，我们往往才会意识到是我们提出的问题出了问题。因此，我们在设计课堂问题时要注意切入的角度，提问的技巧，注意问题的启发性。而引导式提问是最具启发性的提问，它能有效激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，引起新旧知识的联系，逐步提高学生的思辨能力和用自己的语言创造性地解决问题的能力，从而实现课堂教学的优质高效。
　　（二）深入探究，体现生成性
　　问题能具有生成性是其具有高价值的又一重要体现。提问前老师要清楚地了解学生对所学知识已经知道哪些，还需要知道哪些或急于知道哪些，因为只有在学生不知道而又急于知道某一问题时，且处于有进一步探究的强烈欲望的心理状态下，老师的提问，问题的探讨，才最容易得到学生热烈有效的响应，也最容易在深入探究当前问题的基础上生成新的问题，从而获得更多更深的知识，使课堂变得高效而充满魅力。
　　（三）因人施问，调动积极性
　　老师的提问应该考虑到学生的差别，尽量提一些深浅各异的问题，因人施问，最大限度地调动学生的积极性，使所有的学生都有参与答问的机会，一定要避免只向少数学生提问和只反复指定少数优生答问的不良提问。另外，还要鼓励并让那些缺乏自信的同学回答问题，不能让学生坐冷板凳。有时甚至可以为学生单独设计问题，鼓励他们作答，培养他们的信心。
　　总之，课堂提问是一门学问，更是一门艺术。巧妙而有效的课堂提问，不仅能够适时调动学生的学习兴趣，激发他们探究知识的热情，而且还能够开发他们的智力，发展他们的思维能力。这样的提问必将时时吸引学生的注意力，加深他们对所学知识的理解，还能够紧凑课堂结构，活跃课堂气氛，满足他们的表现欲和求知欲。因此，我们必须重视课堂提问及其有效性的研究，坚持目的性、针对性和思辨性，注重启发性、生成性，因时而问，因文而问，因人而问，从而实现课堂效益的最大化。
　　
　　作者单位：江苏省无锡市外国语学校（214035）

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