【让学生动起来,把时间还给学生】动起来郭富城

时间：2019-05-22 03:22:36　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　“动能、势能、机械能”是苏科版九年级上册第十二章第一节的内容.在此之前学生在八年级第八章已经学到了弹性势能和重力势能，对这节内容他们已有了粗浅的认识. 　　课题 §12.1 动能势能机械能
　　教学目标 1.知道物体是否具有能量的判断方法；
　　2.知道什么是动能、弹性势能、重力势能并探究出影响动能、弹性势能、重力势能大小的因素；
　　3.通过系列的探究活动掌握分析影响动能、弹性势能、重力势能大小因素的方法.
　　教学重点：知道什么是动能、弹性势能、重力势能并探究出影响动能、弹性势能、重力势能大小的因素.
　　教学难点：如何探究出影响动能、弹性势能、重力势能大小的因素.
　　评析与改进能体现教学的三维目标，重点、难点定位基本准确.义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力.本着“从生活走向物理，从物理走向社会”新课程基本理念，在目标的制定时应考虑物理与生活、物理与社会的联系.
　　教学过程
　　一、设问引入
　　投影问题1：为什么在高速公路上要限制汽车的最大行驶速度?
　　投影问题2：运动员脚踩滑板从高处滑下,为什么会越来越快?
　　相信同学们通过对“动能、势能、机械能”这一节的学习，肯定能回答好这两个问题.
　　评析与改进这两个问题学生真的是回答不好，老师还让学生想了一分多钟.想通过问题激发学生的学习兴趣，但是想过基础不太好的学生的兴趣了吗？多媒体教学的优势之一就是形象直观，这里可以用山洪暴发的视频引入新课——有足够的震撼力，又能激发兴趣；可以用飞机与小鸟相碰飞机爆炸的动画引入新课——新颖又趣味盎然.
　　二、教学过程
　　(一)能
　　演示实验1：运动着的锤子能将钉子钉入木板中.
　　实验1说明：一个物体能够做功，我们就说它具有能量.
　　演示实验2：运动着的锤子能将钉子更深地钉入木板中.
　　实验2说明：一个物体能够做的功越多，它具有的能量就越大.能量有大小，能的单位是焦耳(J).
　　演示实验3：运动着的锤子击打学生的手指.学生进行避让.
　　实验3说明：能够——做功的本领，并不是一定在做功.
　　评析与改进在这个知识点的教学中，老师是动了心思的，也能起到一定的效果.但是，经过与学生交谈发现：前两个结论学生基本上都明白，对于“能够”也有约一半的同学是理解的.让学生成为真正的主人.这一知识模块的教学：可以让学生自学，然后“兵教兵”，也就是先课前个人预习再课上小组内交流.
　　(二)动能
　　1.老师介绍：物体由于运动而具有的能叫动能.
　　2.学生举例：生活中的哪些物体具有动能？
　　3.学生活动：探究动能的大小跟哪些因素有关？
　　猜想、设计实验、分组实验、小结结论.
　　说明：在设计实验环节对学生进行启发：（1）伽俐略比萨斜塔实验——对信息快递的解读；（2）控制变量法和转换法.
　　评析与改进在这个知识点的教学中，教师的安排是很好的，能让学生运用身边的学桌、课本、小车等进行分组实验；有启发引导，有学法指导.为了使学生的语言表达能力有进一步的提高，可以让学生将方法和步骤写出来再让其他同学帮助修改，共同进步的同时也调动了每一位学生的学习积极性.
　　（三）弹性势能
　　1.教师介绍：物体由于发生弹性形变而具有的能叫做弹性势能.
　　2.学生举例：生活中的哪些物体具有弹性势能？
　　3.共同探究：物体的弹性势能大小跟什么因素有关？
　　演示实验：会跳的卡片.
　　交流：你是怎么做的？你看到了怎样的现象？实验现象能说明什么？
　　评析与改进这个知识点的教学，本身无可厚非，但是教学的理念还有待更新：“会跳的卡片”实验，不要害怕学生做不好，大胆地让学生做，一个做不好，换其他同学接着做，应该有同学能够做得好；实在学生做不好，老师也不要包办代替，可以分析学生效果不好的原因，与他们共同探讨改进效果的方法，让学生有能力有方法做好实验.
　　（四）重力势能
　　1.演示实验：“重锤”将“桩”打入沙中.
　　教师介绍：物体由于被举高而具有的能叫重力势能
　　2.学生举例：生活中的哪些物体具有重力势能？
　　说明：一个物体可以同时具有动能和势能.
　　3. 活动：要想打“桩” 打得深一些，可以采取哪些方法？试试你的方法可行吗？
　　设计实验、实验演示.
　　结论：重力势能的大小与哪些因素有关？
　　（五）机械能
　　在物理学中，我们将动能和势能统称为机械能.
　　三、小结
　　1.本节课我们从能量开始，学习了其中的一种形式——机械能，我们将动能和势能统称为机械能，弹性势能和重力势能是常见的两种势能，重点探究了动能、弹性势能、重力势能的大小与哪些因素有关.
　　2.从能的角度解释：为什么在高速公路上要限制汽车的最大行驶速度?
　　四、布置作业
　　探究：影响动能和重力势能大小的因素？利用身边的哪些物品，你还可以设计哪些实验验证你的猜想？
　　评析与改进小结时解答课前的设问，首尾呼应是好的；布置一些动脑又动手的作业来提升课内所学也是好的；小结时，将看似凌乱的板书框架化又是一个亮点.
　　但是，四十分钟的一节课，师生探究了弹性势能时已经用了三十二分钟，所以老师为了完成既定的教学任务表现得比较赶时间.大可不必！以学定教.与其都讲了没时间练习，不如对已讲的内容进行训练；与其什么都讲不透，不如就其中的一点讲通讲透.
　　总体评析以学生的探究为主线，启发学生积极探究，让学生不仅学到了知识，更让学生获得了探究的方法；紧扣教材，重视实验，有演示，有分组，实验准备充分；注重学生物理素养的培养，对学生语言表达的指导、纠正非常到位.
　　遗憾的是，老师讲得太多，学生没有动起来，时间没有还给学生.
　　让学生动起来，把时间还给学生，可以是老师“退居二线”：老师重点纠偏、点评、总结、解释疑难；学生已经学会的不讲、学生能自己学会的不讲，让学生通过阅读文本自主学习.
　　让学生动起来，把时间还给学生，可以是营造“三动”的课堂：动脑——预习阶段；动手——展示阶段；动口——交流阶段.
　　让学生动起来，把时间还给学生，可以是“兵教兵、兵练兵、兵强兵”——老师讲得多必然会产生差生，将学生分成几个学习小组，在预习、反馈模块提供机会给后进生，让他们有机会向优秀生学习.
　　让学生动起来，把时间还给学生，还可以是老师“导”学生“演”——双簧：一人演示实验，一人配音实验步骤；我来比划你来猜：知识点的复习回顾；“电视”有奖问答：将选择题“连线”给四位同学等等.
　　让学生动起来，把时间还给学生，让我们一起来想办法！

相关热词搜索：生动还给时间学生

【让学生动起来,把时间还给学生】动起来郭富城

最新文章

热门文章