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    学会变通,精彩人生 学会倾听,听出精彩人生

    时间:2019-03-30 03:22:36 来源:柠檬阅读网 本文已影响 柠檬阅读网手机站

      摘要:倾听是把金钥匙,它能为学生打开更广阔的交流空间。因此,在教学中要锤炼学生的倾听能力,让他们在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长,听出聪明的头脑,听出精彩的人生。
      关键词:倾听;习惯;训练;姿势
      中图分类号:G623.5文献标识码:A文章编号:1003-2738(2012)04-0121-01
      新课程改革已历经多年,我们按照新课程标准倡导的理念,积极投身到课堂改革的探索之中,使数学课堂充满激情和活力,让数学教学更显精彩,但在实际课堂教学中,经常看到这样的镜头:
      现状一:课堂上,小手林立,孩子们踊跃发言,气氛很活跃。一个学生的发言还没有结束,其他同学就迫不及待地举起小手,“我来”“我来”的叫声此起彼伏。但是他们都只顾着自己来表达,而没有倾听别人的发言,以至于一再重复别人的发言。
      现状二:在课堂上,常常有这种学生:老师在上面讲,他在下面做自己的事;同学们在回答问题,而他的心早已飞出课堂。
      现状三:当教师抛出问题,让学生小组讨论解决。顿时,满教室是嗡嗡嗡的声音,每个人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么。小组讨论时,组长一个人唱独角戏,其余学生当听众,不作任何补充。有时小组意见不一致,不是以自己的理由去说服不同意见的同学,而是争吵不休,讨论结束,你的意见还是你的,我的还是我的,意见不统一。
      现状四:在平时做练习时,有的学生不愿静下心来听老师读题释题,往往审错题意;做作业时,又常常不按要求做。老师一遍又一遍的强调,他却根本没听进去,依然我行我素。
      这就是目前课堂普遍呈现出的现象:“热热闹闹”爱说话,爱表达的学生多,而真正能静心倾听的学生少。倾听是获得知识的一种手段,倾听别人的意见也是一种重要的学习技能,有效的倾听能帮助我们博采众长,弥补自己考虑问题的不足。
      二、培养良好的倾听习惯
      (一)欣赏鼓励,肯定倾听行为。课堂上,要及时表扬正在积极倾听的孩子。在一节练习课中,我设计了一道题:一个等腰三角形中,一个内角是40度,求另外两个内角各是多少度?多数同学都把这个角按底角对待进行计算,但有个同学对此产生质疑:内角是40度,并没有确定这个内角到底是顶角还是底角,它可能是顶角,也可能是底角,如果是顶角40度,那么底角=(180一40)÷2=70(度);如果底角是40度,那么顶角=180-40×2=100(度)。听到这里,班里响起了热烈的掌声,我竖起大拇指,说:“你把题意听懂了! 这么一点小小的区别都被你找出来了,你的听力可真了不起!鼓掌的同学也把发言同学的想法听懂了,也值得表扬!”在课堂上,让学生品尝到倾听的喜悦,获得成功的满足感。
      (二)引导点拨,培养正确的倾听习惯。教师要耐心倾听学生的心声,成为学生的忠实“听众”,要倾听学生的发言,欣赏学生思维的闪光点。提醒学生倾听时应该全神贯注,不东张西望,不能一心二用。
      练习课上:王明和李红家与学校都在同一条路上,王明家距学校450米,李红家距学校550米,那么,王明与李红两家相距多少米?发言的同学很快举手450+550=1000(米),众多学生表示赞同。这时,一名男生慢慢举起了手:“老师,我想得和他的不一样。”原来他的想法是:如果两家在学校的同一端,那么两家的距离就应该是550-450=100(米)。这个同学的解答弥补了其他同学思考的片面和不严谨。因此,在倾听同学发言时,只有专心致志的去听,用心去体会,才能理解他们的想法,洞察他们这种想法的由来。
      教师要善于营造轻松的倾听环境,避免学生倾听时神情紧张,只关注教师,结果同学的发言一点没听进去。要提醒学生先认真听取别人的发言,然后再进行思考,这样就不会出现张冠李戴的现象。
      教师还要引导学生谦虚细心地倾听。无论听老师讲课,还是听同学发言,都要听完整,听仔细。要认真倾听发言者的每一句话,听清他们说话的语调,注意他们的体态语言。
      在平常教学中,针对学生急于发言的心态,要引导学生:如果一个人在发言时,你自己也想发言,必须等别人发表完见解后,可以直接站起来说;对不同的问题必须先举手再回答。同时还要引导学生进行换位思考,如果你在发言时,别的同学也在嚷嚷着讲话,你对他的行为会喜欢吗?懂得倾听是一种礼貌,是尊重和理解。
      三、强化训练,提升倾听能力
      学生听的能力、听的方法不是一朝一夕就能形成的,必须经过长期反复地训练。可以根据不同的训练目标,采用不同的训练方式、方法,进行强化训练,使学生善于倾听。
      (一)听后复述。听后复述是训练听知注意力、听知记忆及检测听知效果的有效方式之一。如上课时复述同学和老师讲过的话:刚才同学说了什么,你能再说一遍吗?或者老师说一道题,让学生说说主要讲了哪几点?从而提高学生的注意力,检测学生倾听的效果。
      (二)听辨训练。在教学中,经常把一些易混淆的概念、法则等编成判断题,由教师口述题意,全班学生用手势表示“对”或“错”。如在学习了长方形、正方形与平行四边形的巩固练习中,让学生认真听,仔细判断,看谁的耳朵灵:“四个角都是直角,四条边相等的图形是正方形;四个角都是直角,对边相等的图形是长方形;对边相等,对角相等的四边形是平行四边形。”
      通过这些判断练习,一方面可以使学生通过辨别、分析、强化对知识的理解,另一方面迫使每个学生必须认真听才能正确的判断,无形中,就加强了学生倾听的能力。
      (三)听记训练。这种方法着重培养学生边听边想边记录的能力。在倾听活动中,要集中注意力,注意带着问题有目的地听。在数学课中,还通过这几方面进行训练:一是听算练习。在平时的教学中,我尽量做到每天坚持3分钟的口算练习,来提高学生的计算能力。在练习中,我时常穿插听算练习。通过听算,使学生明白,我们不但要学会算,更要注意听,只有听清楚,才能算正确。二是采用老师口头述说应用题,让学生记录条件和问题的方式进行训练。
      四、指导学生正确的倾听姿势
      (一)注视发言者的习惯。倾听时,注视发言者是首先要养成的习惯。这样便于集中注意力,听明白讲话的内容,同时也便于互动。在现实生活中,我们发现大部分成绩好的学生,都非常专注于倾听,眼睛一刻也不离开老师。
      (二)边听边思考的习惯。思考对方的观点是否正确,说理是否有据,叙事是否合理,说明是否恰当、准确,思考自己是否从中生成新观点等。
      (三)表情示意的习惯。倾听是一个情感投入的过程,是双边活动。倾听中,若听懂了对方的话,善意地点点头或微笑一下等都行。若听不明白皱一下眉或做一个苦脸状等也可以。课堂上,教师就可以观察这些表情,反馈所讲的内容学生是否懂,以及时地调整自己的进度。
      (四)文明反馈的习惯。倾听既然是一个互动的过程,那么倾听完后,不论是教师还是学生都要文明地反馈自己的观点。当别人的观点与自己不相符时,尽量不打断对方的发言,而应待对方发言完毕后提出质疑或表明自己的观点。
      总之,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在课堂教学中,锤炼学生的倾听能力,让他们在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长,听出聪明的头脑,听出精彩的人生。
      

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