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    小学生质疑能力的培养_培养小学生质疑能力的探索与实践

    时间:2019-03-30 03:22:08 来源:柠檬阅读网 本文已影响 柠檬阅读网手机站

      摘要:质疑能力是学生重要的数学能力,教师要培养学生的质疑能力和问题意识,引发学生质疑的兴趣,以趣生疑,由疑点燃他们思维的火花。教师要积极创设情境,使学生想问;想方设法营造氛围,使学生敢问;培养良好习惯,使学生好问;教给学生方法,使学生会问。本文从这四方面阐述了如何在小学数学教学中培养学生的质疑能力,并通过培养学生质疑来调动其学习主动性和积极性,使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。
      关键词:质疑能力;营造氛围;培养习惯
      中图分类号:G623.5文献标识码:A文章编号:1003-2738(2012)04-0204-02
      新课程标准指出:“教师应激发学生学习的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。”素质教育就是要调动全体学生的主观能动性,发挥学生的主体作用,让学生参与整个教学过程,获得主动发展和全面发展。质疑能力是学生重要的数学能力, 教师要重视小学生质疑能力的培养,调动其学习主动性和积极性,培养学生创新意识。在小学数学的教学实践中,我主要从以下几方面进行了探索和实践,收效明显。
      一、积极创设情境,让学生想问
      传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜,学生对困惑虽然渴望质疑,但又害怕“出错”。他们的思维活动总不能跳出教师预先设计好的“圈子”,因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识,不敢向教师质疑,更不敢向课本质疑。因此,我们应该积极创设情境,让学生质疑,使质疑成为学生的自身需要。在教学工作中,我经常从教材和学生心理特点出发,步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题,用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考、作答。学生特别想提出不懂得问题,探索的欲望特别高。
      例如在学习用百分数解决问题时,我出示了这样一题:“某车间去年加工一批零件,结果10个月超产30%,照这样计算,去年一年可超产百分之几?”学生受“照这样计算”的干扰,按常规解为:30%÷10×12=36%。此时,我明确指出这种解法不对。这时学生用异样的眼光望着我,好象要从我的脸上找出答案。我要求学生自己进行思考,并组织学生进行讨论。我适时引导学生,“10个月超产30%”,这10个月实际完成了全年计划的百分之几?每个月实际完成了计划的百分之几?这时候学生的质疑就如饥似渴,而我们教师的释疑则如降甘露。在我的引导和点拨下,学生很快列出了正确的算式:(1+30%)÷10×12=56%。
      因为学生对在困惑中获得的知识会理解得更透,印象更深。因此,我们教师在教学中应抓住一个“巧”字,掌握一个“活”字,根据具体情况,积极创设情境,学生就乐于将自己的疑惑提出来。另外,我们在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑,做好预设,给学生的质疑创造良好的机会,提供充足的时间与空间。
      二、营造民主和谐氛围,让学生敢问
      民主和谐的教学氛围是学生积极性和主动性发挥的前提,它能消除学生的紧张心理,使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅,就能迅速地进入最佳学习状态,乐于思考,敢于质疑。因此,在小学数学教学过程中,教师要摈除一切不平等对待学生的现象,为发挥学生的民主意识而创造最优的教学条件和教学环境。教师要与学生角色平等,变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生,特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心,使其深刻地感受到教师的厚爱和关注,真正体会到自己是学习的主人,从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离,建立朋友式的新型师生关系。教师要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。例如教学了“用百分数解决问题”一节后,我出示了这样一题:“一个班学生人数不超过50人,其中女生人数是男生人数的80%,问这个班最多有多少人,男女生各有多少人?”学生见了这道题,当即向我提出:“这道题未曾告诉具体人数,无法解答。”。还有的学生提出:“告诉女生人数是男生人数的80%这个条件,又应该如何求出男女生各有多少人?”这时,我反问学生:“学生的人数应该是什么数?”,学生回答“学生的人数应该是整数”。我又启发学生:“女生人数是男生人数的80%,这80%化成分数是多少?”我让学生进行讨论交流,学生经过讨论,也很快得出结论,因为80%= 4/5,4+5=9,因此这个班的人数最多是45人,并很快求出了这个班级男女学生的人数。
      教师善问只是为学生树立了问的榜样,而善待问才是为学生的质疑提供了可能。因此,我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣,就会勇气倍增,激起求知的欲望。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步,学生一旦具有这样的意识,就会消除自卑心理,毫无顾忌地大胆质疑。
      三、培养良好习惯,让学生好问
      在小学数学课堂教学中,教师不但要让学生想质疑,敢质疑,还要让学生主动质疑。在教学中,当学生的思维停止或处于消极状态时,我们教师要巧妙地进行激疑,启动学生思维的内驱力。如教学“圆的面积”时,许多学生局限于课本的推导方法,而不思创新。这时我向学生激疑:还能将圆拼割成其它图形而推导出圆的面积公式吗?一石激起千层浪,学生跃跃欲试,并先后将圆转化成了三角形、平行四边形,从不同角度,用不同的方法进行了探索和创新,推导出了圆的面积公式。在教学中,我们教师还要善于引导学生质疑。如教学“比的基本性质”后,我引导学生质疑:学了比的基本性质后,你会想到什么性质?一学生顿时举手:我想起了分数的基本性质和商不变性质。.0另一学生说:老师,为什么在“商不变性质”中没有“同时乘以或者同时除以相同的数”而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法?又有学生说:“小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗?”学生质疑的情绪极其高涨,在充分讨论的基础上,我则给予适当的点拨,让学生拨开疑云,疏通障碍,变阻为通。学生进一步理解了它们的联系和区别,牢固地掌握了比的基本性质。教师导之有方,常导不懈,学生便能自获其知,自增其能。
      四、教给学生方法,让学生会问
      常言道:授之以鱼不如授之以渔。我们每一个教师要让学生想问、敢问、好问,但更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习,会问才是具备质疑能力的重要标志。因此,我们教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的,质疑也是如此。教师应注意质疑的“言传身教”。同时,我们教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑;在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。与此同时,我们教师要启发学生会说,应该鼓励学生说有创见的话,说错了重说;说不完整的,自己或同学补充;没有想好的想好再说;你认为不清楚的地方可以举手提问;有不同意见的可以当堂进行争论,自由发表意见,营造一个民主、和谐的交际氛围,使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。 当学生在提问过程中出现一些诸如逻辑不清、表述不当等情况,我们教师不是立即打断学生的话语,也不是立即予以订正,而是让在学生说完之后,再针对出现的问题进行指导或者请同学补充、订正。我们在关键时刻要扶学生一把,送他们一程。我们应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略,循循善诱,不厌其烦。使学生一步一步地上路,学会用恰当的语言表达自己的疑惑,并进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有思维价值。我们还要让学生明确质疑问难必须勤学善思,有创见;认真观察,善比较。
      在教学实践中,教师要培养学生的问题意识和质疑能力,引发学生质疑的兴趣,以趣生疑,由疑点燃他们思维的火花,使学生由被动质疑逐步转向自动质疑,帮助学生认识自我,建立信心,从而调动其学习主动性和积极性,使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。

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