北部湾经济区 北部湾经济区对高职高专学生英语应用能力的需求研究

　　 摘 要：本课题研究以广西北部湾经济区的兴起与发展为背景，对该经济区内用人单位对高职高专毕业生英语应用能力的需求及对英语课程设置与教学改革的要求、高职高专毕业生对自身英语应用能力的评价、需求及对英语课程设置与教学改革要求进行了较全面的调研，掌握了比较全面与客观的相关数据。并依据用人单位与毕业生的需求为依据，以就业为导向,对广西高职高专英语教学与课程设置提出了几点建设性意见。
　　 关键词：课程设置 英语教学改革 英语应用能力 高职高专英语应用能力
　　
　　 1.引言
　　 广西北部湾经济区的兴起与发展，使得广西与中国-东盟自由贸易区特别是泛北部湾经济区的国家和地区合作与竞争的机会也会越来越多，使得人才需求出现了“复合型”的趋势，即“外语+技能型”人才需求量迅速上升。为了解当前广西高职在培养人才的英语应用能力方面能否满足用人单位对高职毕业生英语应用能力的需求，为深化英语教学改革提供依据，本课题主要从三方面进行调研：即分别以“高职高专毕业生英语应用能力”（以下称为问卷1）和“用人单位对高职高专毕业生英语应用能力的需求”（以下称为问卷2）。
　　 2.研究方法
　　 2.1 调查对象与目的
　　 本课题以广西北部湾经济区的南宁、北海、钦州与防城港四市的用人单位、高职毕业生。问卷1的调查目的有：1、毕业生对自身英语应用能力的总体评价，2、英语应用能力在工作中的重要性，3、毕业生对英语5项能力（听说读写译）的总体要求，4、毕业生对各项能力的具体要求，5、毕业生欠缺哪项英语应用能力，6、毕业生对英语课程设置与教学改革的建议。问卷2的调查目有：1、用人单位对英语应用能力的总需求，2、用人单位对毕业生英语5项能力（听说读写译）3、用人单位对高级技能性人才英语应用能力结构的侧重，，4、用人单位对于高级技能性人才英语能力的期望，5、英语素质与毕业生未来职业发展的关系，6、用人单位对英语课程设置与教学的建议。
　　 2.2 调查工具
　　 调查采用问卷调查与访谈两种方式，问卷1包括两个部分：1、毕业生在就业中对自身英语应用能力的自我评价，2、毕业生对英语课程设置与教学的建议。问卷2也包括两个部分：1、用人单位对高职高专毕业生英语应用能力的评价与要求的调查；2、用人单位对英语课程设置与教学的建议。
　　 2.3 统计工具
　　 本次调研发放调查问卷1共320份，收回295份，回收率达92.19%,有效问卷290份，有效率达90.63%。发放调查问卷2共100份，收回问卷95份，回收率达95%，其中有效问卷92份，有效率达92%。调查问卷数据统计主要采用百分比的统计方法，按所选人数所占比重进行比较分析。
　　 3.研究结果
　　 3.1 “高职高专毕业生英语应用能力”的调查结果
　　 3.1.1 毕业生对自身英语应用能力的总体评价
　　 26%的毕业生认为自身的英语应用能力完全能胜任目前工作，50%认为可以满足目前工作需要。说明目前的英语教学具有其合理性。但选择自身英语应用能力不能满足目前工作的毕业生仍占到24%，这些数据表明目前高职英语教学确实需要改革。
　　 3.1.2 英语应用能力在工作中的重要性
　　 认为英语目前很重要和较重要的毕业生达到63%，也就是说英语能力在他们的工作中非常重要。
　　 3.1.3毕业生对英语5项能力（听说读写译）的要求
　　 在被调查的毕业生中认为英语口语最重要的达53%，其次为英语听力（19%）和英语翻译（14%）。
　　 3.1.4毕业生欠缺哪项英语应用能力
　　 52%的毕业生认为最欠缺的是口语能力，其次为听力能力（19%）和翻译能力（15%）。这些数据与3.1.3的数据完全一致，说明最重要的也是最欠缺的，这反映出高职英语教学仍处于传统的语法教学，对听说训练不够。
　　 3.1.5高职院校是否应该开设行业英语课
　　 所有毕业生都认为高职院校应该开设行业英语，说明高职英语教育应该以就业为导向，培养学生的职业英语技能。
　　 3.2“用人单位对高职高专毕业英语应用能力的评价与需求”的调查结果
　　 3.2.1 用人单位对毕业生英语应用能力的总体需求
　　 在所调查的用人单位中,常用英语的单位达到32%，偶尔使用英语的单位也达到54%，这些数据说明，除了少数用人单位(14%)不需要英语外(个别面向国内市场的个体企业),英语的使用还是较为普遍的。
　　 3.2.2用人单位对毕业生英语应用能力的总体要求
　　 65.4%用人单位对毕业生英语应用能力的要求以够用为度,这与《基本要求》提出的教学目标一致。
　　 3.2.3用人单位对毕业生五项英语基本能力的要求
　　 表1说明了用人单位对毕业生五项基本英语能力要求的情况。
　　 3.2.4用人单位对高级技能性人才英语应用能力结构的侧重
　　 53.8%的用人单位认为行业英语与基础英语二者并重，即高级技能型人才的英语应用能力应是全面的。
　　 3.2.5用人单位对于高级技能性人才英语能力的期望
　　 用人单位对毕业生的英语应用能力并非高、专、尖型的外语人才，而是具有较高英语应用能力的技能型人才（占63.4%）。
　　 3.2.6英语素质与毕业生未来职业发展的关系
　　 表3说明了英语应用能力在毕业生将来职业发展中的重要性。可以看出，是否具备英语应用能力对毕业生未来的职业发展很大影响。
　　 3.结果分析与建议
　　 用人单位的需求应作为英语课程设置的重要依据之一。高职高专的教育目标是培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型人才。基于职业教育的特点、两个“目标”和调查报告数据，笔者认为高职高专英语课程设置与教学改革需要考虑以下几方面。
　　 3.1 高职高专英语教学中的两个衔接
　　 根据教育学原理，前一阶段的学习要为后一阶段的学习打基础，后一阶段的学习是前一阶段学习的提高和深化。这样不同阶段的学习就会较好的衔接起来，也是提高学习效果的前提条件。
　　 3.1.1 中学英语教学与高职英语教学的衔接
　　 调查数据表明，高职高专毕业生对英语基础知识与听说基本技能的欠缺，及学习的渴望。因此，高职高专学生要顺利完成高职基础英语课程与行业英语的学习，首要解决的问题就是中学英语教学与高职英语教学的衔接问题。
　　 为解决这个问题，入学阶段不要急于进行高职英语教学，用一定的时间帮助学生复习巩固中学所学的英语基础知识及基本技能，帮助学生复习巩固在基础知识与技能的同时适应高职英语教学，自然地过渡到高职英语学习。
　　 3.1.2 基础英语教学与行业英语教学的衔接
　　 随着改革开放的不断深入加强，各行各业对复合型人才的需求越来越大。社会对外语能力的需求已呈多元化、行业化趋势，外语的工具性和应用性特征日益明显。高职院校培养的复合型和应用型人才，在全球化进程中，对外交流、对专业领域先进知识的学习与借鉴，没有行业英语的支撑是无法实现的。然而这也导致一些人走极端，认为高职高专没有必要开设基础英语课，但是“英语交际能力的培养离不开英语基础知识的掌握，语法知识和语言规则习得的内化是用英语进行交际的必不可少的条件”（刘黛琳，2008：240）。从调查数据看，用人单位和毕业生都清醒地认识到，基础英语与行业英语并重，且行业英语不是基础英语与行业有关的专业词汇相加，也不是要替代或削弱基础英语教学，而是相互融合。融合除教学内容上的融合，还应包括教学时间上的融合，为学生提供真正实用的服务。
　　 因此，将学生置于真实的行业环境下，培养他们用英语处理真实任务、解决真正问题的能力。与行业紧密结合，解决从业者日常工作中最棘手的英语交流难题，关注最容易引起交流障碍的文化差异，重视跨文化交流意识的培养；同时以够用为度，以行业需求和学生水平为依据，以细致的行业需求分析为基础，培养从业者日常工作中需要的英语交流技能，着力培养学生运用英语进行工作的能力。实现英语语言知识和行业知识齐头并进是高职高专英语教学的首要任务，也是其终极目的。
　　 行业英语教学是基础英语教学的延续或拓展，是在基础英语教学的基础上、学生的语言知识和技能发展到一定阶段，针对学生实际需要而进一步培养学生的语言工作能力的一个重要教学内容。专业英语教学和基础英语教学就是为实现这一教学目标的两个层面。高职英语课程设置与教学工作要正确处理二者的关系，使之有效衔接，实现高职英语教学的最终目标。
　　 3.2 高职高专英语的教学方法要兼顾用人单位与毕业生的需求
　　 高等职业教育的培养目标是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。因此高职英语教学要建立与行业、企业联系更紧密的具有高职特色的英语教学体系。
　　 然而，调查数据表明，目前高职高专英语教学由于受到传统语法教学思想的深入影响，高职高专英语教学仍是以教师讲授为主，讲授内容以词汇、语法等语言知识为主，这种课堂缺少师生互动，学生互动几乎没有。从而激不起学生的学习兴趣，教学费时低效。因此高职高专英语教学要围绕其教学目标，在教学方法上提倡交际法与任务型教学法相结合。交际法明确提出外语教学目标是培养创造性地运用语言进行交际的能力，以学以致用为原则，即有针对性地对不同专业的学习者进行“专用英语”（即English for Specific Purposes,简称ESP）的教学，突出不同交际目的和方式，以及不同交际范围里所使用的目的语的特点（刘黛琳，2008：236），高职高专英语教学的教学目标正是“以实用为主，以应用为目的”，强调实用性与职业性。任务型教学法的教学理念就是“以学生为中心”，反对传统教学中以教师为中心的原则，注意对学生的研究，主张在“学”的基础上研究“教”的问题，使教与学有机地结合起来（李宏业，孙德常，2003：39）。在任务型教学中，学生是课堂学习的主体，教师的作用是指导者、组织者、引导者和答疑者。学生在完成任务的过程中，不再是被动地接受语言知识，而是主动地开口动脑，运用所学的语言知识主动完成各组任务，在完成任务的过程中学以致用，让学生意识到这是在为将来的职场工作做储备。这样，一、可以达到调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣的目的，二、可以发挥学生学习的主动性，使学生真正成为学习主体，完成从被要求学习到主动要学习的转变。二者相结合同时兼顾了用人单位与毕业生的需求。
　　 3.3高职高专英语教学内容要具有实用性与地区特色
　　 3.3.1高职高专英语教学内容要具有实用性
　　 英语课程教学内容的改革是提高英语教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。张尧学司长在高等职业教育改革与发展讲座上的讲话中强调两个系统：一个系统是培养学生实践动手能力的系统，另一个是要培养学生可持续发展能力的基础知识的培养系统。这两个系统应是高职教育目标的两个层面，反映在教学内容上就是理论基础知识与实践能力并重，在英语教学上的体现就是英语基础课和行业英语课并重，调查数据也反映出对这两个层面的要求。因此高职英语课程教学内容的改革也应包括这两个层面。针对这一要求，高职高专英语教学不仅要注意基础性英语知识和基本技能的学习，也要加强行业英语的教学。从用人单位与毕业生的需求来看，对本行业的高技能人才在英语应用（比如，产品说明书、设备说明书、合同文件、工程项目书、协议书、会议通知等）方面的读、写、译能力有较高的要求。教师在应用文写作教学中应根据所教授学生的专业，选择与专业对口的写作材料，使教学内容具有真实性和实用性，将应用性写作的社会需求转换为学生的心理需求（白静等，2009：85-90）。
　　 3.3.2高职高专英语教学内容要具有地区特色
　　 此外，《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出“高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要”。地方高职院校也应根据所处的经济区域，把该区域内国家与地区的地理环境、风土人情、文化背景等知识纳入高职英语教学内容中。因此笔者认为，广西高职英语教育改革也应主动适应“广西处于泛北部湾经济合作区的核心位置”这一新形势，以区域经济发展为背景，把工学结合、校企合作作为“外语+技能型”人才培养模式的重要切入点，从而带动英语课程的调整与建设，引导英语教学内容改革，开发适合广西高职高专的地方性英语教材作为基础英语课程的教材。这套教材应把中国-东盟自由贸易区国家和地区的地理环境、风土人情、文化背景等知识作为教学内容的一部分。行业英语教学内容的改革应根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准。行业英语教材的开发应与行业、企业合作，确保英语教材符合企业的需求。从而使高职高专的英语教学内容更具真实性、实用性和应用性，学生能在在校的学习中获得将来就业所需的理论知识与技能，不需在实际工作中重新学习。同时，英语教师应该走进用人单位，了解行业、企业发展的新动态以及对英语应用能力需求的最新动态；了解学生所学专业未来就业工作岗位、工作内容和工作任务对英语技能的需求，以便及时调整、充实教学内容，增强其实用性。
　　 3.4高职高专英语测试要具有实用性
　　 Hughes认为，教学与测试是“伙伴关系”，即存在教学合适、合理但测试不佳的情形，这时测试会有消极的反拨作用，也存在教学不合理但测试能够对之施加正面影响的情形，此时测试就有积极的反拨作用（1989:2）。测试与教学既互相促进又彼此制约，教学从目标、内容与手段等方面制约着测试，而测试又在目标、内容和方法上对教学起着重要的反拨作用。这种反拨作用具有二重性：科学的测试可以给教学指明正确方向，将英语教学引入健康的轨道；而不科学或使用不当的测试，则可以误导英语教学方向，影响教学目标的实现及教学和学习的质量。既然高职英语教育的培养目标是使学生具备一定的英语基础知识和行业中英语应用能力，教学内容英语基础与应用能力并重，那么作为教学效果和学生语言能力检验手段的高职英语测试也要与其教学目标和内容和目的密切相关，也就是说英语测试在内容、设计、手段上都应该注重实用性，既考知识，又考能力，既考基础知识与基本技能，也考语言应用能力。这样才能使高职英语测试与教学成为良好的“伙伴关系”，真实、准确地评价学生英语应用能力，促进高职英语教学的改革。
　　 依据高职高专英语教育的教学目标和调查结果，笔者认为，高职高专英语测试分为两个阶段，第一阶段是基础英语教学为主阶段，以“全国高等学校英语应用能力考试”（以下称“应用能力考试”）为主，第二个阶段是行业英语教学为主阶段，以校内测试为主，同时鼓励学生考取相关的职业英语证书。鉴于目前各类证书仍具有一定的权威性，高职院校应要求学生至少通过“应用能力考试”的B级，对于优者，鼓励其参加并争取通过“全国英语等级考试”的四级，甚至六级。同时“应用能力考试”也是目前针对高职高专英语教学的最重要、最具权威性的考试，且该考试信度、效度、区分度高，既考核了学生的英语基础知识和技能，也考查了学生的英语应用能力（如阅读理解中的Practical reading、翻译第五小题和应用文写作）。这也正是高职毕业生和用人单位对毕业生的实际需求。因此笔者建议把“应用能力考试”作为高职基础英语教学阶段的教学目标之一和检验教学与学生学习效果的手段之一，与之相应，这一阶段的平时与期末测试在内容、难度、题型及方法上都应该参照“应用能力考试”。
　　 第二阶段的校内测试建议采用詹春芳（2009：95-96）提出的“高职英语测试的基本模式”“3+x+1”：“3”指语言学习和运用中的基础知识与共同部分，包括基本的语言知识（3a）、四项基本技能（3b）和语言综合运用能力（3c）;“x”代表依据不同教育目标和任务在语言运用上的不同部分（如行业英语）主要包括以内容、表达方式和语言运用风格方面的语域中的区别；“1”是指学能测试，用于诊断学习者的语言学习能力和进展的参考，同时发现其中的问题。这一测试模式不但考核了学生的英语基础知识、技能和综合运用能力，同时考核了不同专业学生的行业英语的知识、技能与运用，增强了测试内容的实用性和真实性，使其更加贴近学生的实际生活和将来的工作需，要同时兼顾了语言的共性与个性。可见，在这一测试模式下的测试内容与高职高专毕业生未来就业岗位的需求是相吻合的，同时与调查结果所反映出的用人单位与毕业生的需求是一致的。
　　 4.结束语
　　 广西北部湾经济区的兴起与发展，使得广西与中国-东盟自由贸易区特别是泛北部湾经济区的国家和地区合作与竞争的机会也会越来越多，从而使得人才需求出现了“复合型”的趋势，即“外语+技能型”人才需求量迅速上升。本课题研究就是在此背景下进行，对广西北部湾经济区用人单位对高职高专毕业生英语应用能力的需求及对英语设置与教学改革要求、高职高专毕业生对自身英语应用能力的评价、需求及对英语设置与教学改革要求和广西各高职院校课程设置与英语教学改革情况进行了较全面的调研，掌握了比较全面与客观的相关数据。并根据用人单位与毕业生的需求，对高职高专英语课程设置与教学改革提出了四个建设性建议：1、解决高职高专英语教学中的两个衔接问题，即中学英语教学与大学英语教学的衔接与基础英语教学与行业英语教学的衔接；2、交际法与任务型教学法相结合的高职高专英语教学方法；3、提出了把区域内的国家和地区的地理环境、风土人情、文化背景等知识纳入高职英语教学内容；4、提出了“3+x+1”的高职英语测试基本模式，一个综合考核学生基础英语知识、四项基本技能、语言综合运用能力、行业英语与学习能力的测试模式。
　　 然而，由于调研时间的限制无法进行实证研究，上述建议只能停留在纸面上，其合理性、具体实施与操作仍需在今后的后续研究中进一步修正与完善。
　　
　　参考文献：
　　1.陈昌智，广西北部湾经济区规划建设管理委员会办公室编，2009泛北部湾经济区合作论坛演讲集，桂林：广西师范大学出版社,2009:3.
　　2.杜鹰,广西北部湾经济区规划建设管理委员会办公室编，2009泛北部湾经济区合作论坛演讲集，桂林：广西师范大学出版社,2009:11.
　　3.李宏业，孙德常.“任务教学法”在培养英语应用能力教学中的应用[A].高职高专英语教学改革理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2003：39.
　　4.教育部高等教育司,教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.高职高专文件汇编,2009:8.
　　5．教育部高等教育司，高职高专英语课程教学基本要求［M］.北京:高等教育出版社.2000.
　　6．刘黛琳主编，高职高专外语教育发展报告［M］.上海外语教育出版社，2008：vii，236，240.
　　7．白静等，企业对高等职业教育学生英语应用能力要求的调查与分析［J］.中国外语，2009，Vol.6,第2期，总第28期：85-90.
　　8．詹春芳,高职英语测试基本模式的理论框架［J］.教育与职业，2009第10期：95-96
　　9．Hughes（1989:2）Hughes A.(1989) Testing Language Teachers ［M］.Cambridge: Cambridge University Press.
　　
　　作者简介：
　　 詹春芳（1970-），女，广西北海职业学院文化与传媒系副教授，硕士，研究方向为英语教学与测试。