[“空白”艺术在政治课教学中的运用探析] 教师如何运用课堂讲授中的空白艺术

时间：2019-03-31 03:16:43　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【摘要】本文从三个方面：一、教学内容留“空白”；二、教学时间留“空白”；三、教学空间留“空白”。论述了如何在思想政治课课堂教学中运用“空白”的教学艺术。从而有助于思想政治课课堂教学效率和教学质量的提高。
　　【关键词】教学内容教学时间教学空间空白教学效率教学质量
　　“空白”艺术，是接受美学理论体系中关于文学艺术作品审美欣赏的一个概念。它指的是作品已书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西。也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想象、去思考。从而获得对作品更深的理解和把握。在政治课堂教学中也存在着“空白”效应。利用“空白”艺术进行教学，其目的在于启发学生深入理解课本知识，充分激励学生更加积极主动地学习。这正符合教育部颁布的《普通高中思想政治课程标准（实验）》中所倡导的：要恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助学生认同正确的价值标准。同时，要关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。①的新课改精神。在政治课堂教学中，运用“空白”艺术，最重要的是全方位、系统、科学地设计教学“空白”。从教学内容、教学时间、教学空间出发，多层次、多角度地留“空白”。让学生积极主动参与、积极思考、大胆想象、互动合作，培养创新思维能力。教师教学，也应该给学生留点回味、思考的余地，② 即讲究“留白”艺术。
　　一、教学内容留“空白”
　　（一）设置问题情境，激发学生积极思考
　　在政治课堂教学中，在教学内容上经常性地、恰到好处地设置问题，让学生自己思考，自己解答，则能收到事半功倍的效果。即以问题激思，以只有问题而答案仍空白引思，调动学生的学习积极性、主动性。这样可以启发学生思考，促使学生充分地发挥想象力、创造力，去探索解决问题的多种途径。情境的设置，调动了学生思考的积极性。学生急于知道结论或结果，急于得到解决问题的方法。在这关键时刻，教师却欲言又止，留下一片空白。此刻，学生的渴望之情不言而喻。“不愤不启，不啡不发”。在学生心求通而未得，口欲言而未达的关键时刻设置空白。必会激起学生强烈的求知欲望，使学生对“未知”的渴望程度达到高潮，情绪处于高涨状态，欲罢不能。从而进入积极的思维状态，自觉地去思考、探索和创造，去揭示“空白”的奥妙。
　　（二）传授知识留“空档”，训练学生自己打天下
　　知识空白美教学。即把某一重要的知识点悄悄地留起来，造成知识上的空白。当学完相关知识时再适时地点出这一知识空白，然而又不给出现成答案，只是提出疑问。引导学生去读书和探求，让学生自己找到答案，作出结论。教师最后归纳总结和点评。这就是“知识空白美”。创造知识空白美，是创造教学艺术空白美的重要方面。这种教学艺术，有利于提高学生研究探索能力和思维创新能力。运用这种教学艺术，要求教师必须深入细致地研究教学内容。并且能够融会贯通，居高临下，驾轻就熟。深知在什么地方设置空白是最为恰当的。比如，讲国体与政体的内容，却不讲“国体与政体的关系”。把它留起来，造成一个知识空白，在适当的时候，教师再点出这个空白。从而激起学生思考、研究、探讨的热情。最后，教师精练地做出阐述和结论。巧设知识空白，刺激学生弥补空白、创造完美的内在动力，激发学生的求知欲望。才能教会学生如何读书、如何探讨和把握知识间的内在联系，才能发展学生思维，提高学生研究能力。
　　二、教学时间留“空白”
　　（一）课堂最后 5 分钟，权力下放
　　40分钟是目前普通中学一节课法定的授课时间。实际上，教师对这40 分钟的占有并不是绝对的，可以适当地下放权力，将授课内容压缩在35分钟内完成。把课堂最后 5 分钟的时间留给学生，自由利用。这样做，表面上侵占了授课时间，实际上并不会影响授课进度和教学质量。有计划、科学地安排运用好课堂最后 5 分钟这一时间，在很大程度上能充分调动学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣。
　　如何正确使用课堂最后 5 分钟这一“空白”呢？首先，务必使每个学生充分意识到，这分钟是老师特意留给我们的，设法使他们处于一种兴奋、积极、探索、进取的状态之中。
　　其次，教师对 5 分钟的“空白”必须作精心的布置和指导。如成立课外专题小组，安排活动时间，指定负责人员对专题有关材料加以收集、整理和讨论。有了充分的课外准备作前提，课堂最后 5 分钟容量将会增大，学生 1 分钟或半分钟的表述会凝聚他的课外半小时或几小时的知识积累。再次，在课堂最后五分钟的“空白”中，教师的权力应降至最低点。教师不要随意打断学生的思考，或居高临下地加以评判。甚至对学生某些知识性错误也不要急于批评，而应让学生们在讨论争辩中自行纠正。这样，学生在实现自我完善的同时。树立起坚定的信心。
　　（二）提问阅读留时间，磨刀不误砍柴工
　　提问式教学法便于调动学生学习的主动性、积极性。但是并非简单随便的答问就能解决 “教”与“学”中诸多的难题。其实，提问式教学法有很多讲究，提问后所留思考时间的掌握就是其中之一。教师采用提问式教学法必须做到提问后留下足够的时间“空白”。让学生充分深入思考，弄清教师提问的意图，把握问题的实质，寻求问题的答案，组织表达语言。
　　三、教学空间留“空白”
　　（一）虚实相间，愉悦身心——板书设计的“空白”
　　在教学中，板书是一个重要的信息系统。中心突出、布局合理、立意新颖的板书是知识信息的高度凝聚和集中。讲究艺术的板书具有含蓄性和启发性，隐而不现、含而不露、引而不发。把某些东西特意控制不写，造成学生接受上暂时的“断流”，促使学生自己去联想，去“填补”空白。这种欲擒故纵的板书激活了学生“填补”完形的“内驱力”，交给了学生一把打开知识大门的金钥匙。板书可以在知识的关键处设置空白，以引导学生细致读书，深入推敲。从而“填补”空白，完成“点睛”之笔。也可以在结构式、综合式的板书中留有一定的空白，让学生依据所学知识独立填写，加深对重点难点知识的理解。板书布白不仅要追求内容的含蓄美，也要追求外在结构的形式美。这样，学生在“填补”完形之后，既体验到了成功后内心的愉悦，也从板书的行款上享受到了艺术的和谐美。
　　（二）教学手势简约化，举手投足总关情——手势“空白”
　　教学手势简约化指教学中教师的手势要简单、明了、干净、利索。一个教师除了板书，大部分时间他的双手应是静如处子，一两个手势只是在必要时刻，配合语言将知识信息予以准确、生动地传达。这样，手势在课堂教学中呈现出大面积的“空白”，反倒有利于教学。单就背景效应来说，就非常清楚。比如在白墙上用白色粉笔画一个白圈，白圈并不明显；而黑板上用白粉笔画一个圆圈，那是黑白分明。手势“空白”情同此理，整堂课挥手不停，比比划划，背景和知觉对象没有对比度，学生对所有手势的感知只会模糊不清。相反，一两个手势在“空白”背景下则对比鲜明，由此学生对这一两个课堂手势感知清晰，记忆深刻。
　　总之，在思想政治课课堂教学中运用“空白”艺术要巧妙，不露痕迹；要恰到好处，不故弄玄虚。只有在课堂教学中，在教学内容、教学空间和教学时间等教学各个环节恰到好处地运用“空白”手法，才能促进学生思维的发展、情感的升华和能力的提高，才能有助于思想政治课课堂教学效率和教学质量的提高，以更好地适应新课改的要求，促进思想政治课教学的不断发展。

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