有趣的小学校本课程【“木桶定律”在校本课程开发中的应用】

时间：2019-04-15 03:26:36　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：校本课程开发是新一轮基础教育改革推进过程中的一个亮点，是在实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地和学校的课程资源进行开发的可供学生选择的课程。我们运用“木桶原理”成功地开发了《美丽的嘉峪关传说》校本课程，总结了“木桶原理”在校本课程开发中应用的五个技术性原则。
　　关键词：校本课程开发；“木桶定律”；《美丽的嘉峪关传说》
　　一、引言
　　校本课程开发是一项综合性的、系统性的艰巨工作，包括校本课程内容、校本课程评价、师资配备、教学时间和教学场地落实等八个环节。这八个环节就像八块“木板”一样组成了校本课程这只木桶。这只木桶的盛水量，并不取决于桶壁最长的那块木板，而恰恰取决于桶壁上最短的那块木板。因此，在校本课程开发过程中，我们尽力弥补短的木板，狠下工夫去找短、补短和除短，以处理好各块木板的和谐发展。
　　二、校本课程开发的基本程序
　　校本课程开发是学校根据本校的教育哲学，通过内部与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施和建立内部评价机制的各种专业活动。其程序基本包括以下几个方面：（1）建立领导机构；（2）进行前期论证，确定校本课程开发依据，撰写《校本课程开发指南》；（3）开展师资培训，教师编写《课程纲要》；（4）教师申报课程，领导机构审定；（5）报上级教育行政部门审核；（6）教师开题，学生选择；（7）校本课程的实施与管理：（8）课程评价与反思。包括对课程开发者评价和对学生的评价八个环节。“木桶定律”是由美国管理学家彼得提出的，其核心内容为：一只木桶的盛水量，并不取决于桶壁上最高的那块木板，而恰恰取决于桶壁上最短的那块木板。“木桶定律”还有两个推论：其一，只有桶壁上的所有木板都齐平，木桶才能盛满水；其二，只要这个木桶里有一块木板不够高度，木桶里的水就不可能是满的。
　　三、“木桶原理”在校本课程开发中应用的技术原则
　　早期，我校开发了英语阅读校本教材，因故夭折。借鉴他人经验，我们运用“木桶原理”成功地开发出了《美丽的嘉峪关传说》校本课程，总结出“木桶原理”在校本课程开发中应用的五个技术性原则。
　　第一，要注意细节。任何整体都是由无数个细节构成的，细节的完美是整体出众的前提。关注细节，其意义大于对短板的关注，因为短板的显现较为明显，而细节的危害则更加隐蔽，对校本课程的开发危害也更大。校本课程是英语的研究性学习资源，教学方法不像课堂教学那样有较为固定的模式和程序，它更具有灵活多变性。面对英语研究性学习，教师无优势可言，同学生一样，要学习的知识面太广阔，从研究性学习的流程、内容和一般的科研方法到课题所涉及的其他专业知识都需要教师认真学习，否则难以适应研究性学习的指导需要。
　　第二，不能忽视桶缝。仅仅拉长一只木桶的短木板还不够，因为一个由平齐的木板箍紧的木桶，如果有漏缝，即使木板再齐、再长也不可能装很多的水。只有找到木板与木板之间的最佳契合点，精诚合作、紧密团结，才能创造佳绩。纲要制定、教材开发出以后，科研处已就大功告成了，课程的组织与管理就落在了教务处和校长室的身上，如何找到最佳契合点就成了关键。校本课程的开发是本次课改的亮点，也是难点，相信“木桶定律”的引入，能帮助我们更好地认识校本课程的开发，促进校本课程的开发。
　　第三，建立一个民主开放的组织机构。一个民主开放的学校组织机构是有效进行校本课程开发的必要条件。因为校本课程开发是学校自身教育哲学的产物，是民主开放的过程，是全校人员能力合作的结果，这就要求学校的组织管理机构呈民主开放状态，才可能保证交流渠道的广泛和畅通。此外，在校本课程开发的背景下，教师们真正接受领导的依据是基于专业能力的认同。由于校本课程开发赋予教师和学生一定的专业自主权和课程选择权，这就要求对权力进行再分配，否则就难以优质高效地进行校本课程开发。当然，民主开放的学校组织机构的建设需要全校人员的协同努力，其中，校长是健全的学校组织机构建设的主要责任人。
　　第四，建立良好的校内沟通网络。校本课程开发实质上是一个以学校为基础的开放的民主的决策过程，就是说需要校长、教师、课程专家、学生、家长、社区人士广泛参与课程计划的制订、实施和评价，因此各种人员之间的沟通就显得非常重要。具体地说，校长必须考虑给教师与课程专家沟通的机会；给参与课程开发的各团体或小组之间的交流提供时间和空间；要非常审慎地考虑和计划沟通与内容（例如可以采用中心布告栏的形式或简报的形式不断通报学校内有关校本课程开发的进展情况），让参与者有效地获取相关信息；沟通的优先权必须审慎地设置，分享信息的各种方法也应仔细考虑（如可以设一个校长开放日，让涉及校本课程开发的所有人员都有机会与校长直接沟通），等等。总之，要形成一个纵横交错的立体沟通网络，让参与人员能及时地获得相关信息。
　　第五，建立良好的课程决策结构。校本课程开发是一个合作的、民主的、开放的过程，强调校长、教师、学生、家长、社区成员的广泛参与，就是说这些人都有参与校本课程决策的权力。校长应该设法让这些人明白自己在校本课程开始方面拥有哪些权力，并认真履行自己的权力。在校本课程开发中，课程纲要是校本课程开发的灵魂，校本课程教材是进行校本课程的载体，师资队伍是校本课程得以实施的关键，课程的组织管理是校本课程由研发转向生产力的保证，课程的评价是校本课程的催化剂，将促进校本课程的发展，而后勤是校本课程胜利实施的保障措施，因此在校本课程开发中，我们要做好协调工作，做长补齐每一个“木板”。
　　四、确定“短板”的几个因素
　　要想提高木桶的整体容量，不必加长最长的那块木板，而是要下工夫去找短、补短和除短。那么，在校本课程开发中，短板的确定要考虑以下几个因素。
　　一是学生个性成长。校本课程开发应坚持以人为本，给学生留下一定的空间。课程是为学生而存在的，应该是课程去适应学生，而不是要学生适应课程。学生的发展是校本课程开发的终极追求。二是教师专业发展。校本课程的开发应促进教师知识结构的完善。通过校本课程的开发，教师的教学与科研能力得到提高。三是学校特色形成。校本课程开发应从学校特色角度考虑课程目标，如此形成的标志性课程才是学校特色之所在。学校特色形成是校本课程开发的必然结果。
　　五、结语
　　校本课程的开发是本次课改的亮点，也是难点，相信“木桶定律”的引入，能帮助我们更好地认识校本课程的开发并促进校本课程的开发与利用。从本质上说校本课程开发是为了满足各校的特殊需要，形成学校特色的一种课程开发策略。校本课程开发不是教师个人的一种无目的（或仅出于个人目的）的行动，而是一个学校的教育哲学的整体追求，是一种集团行为，这就要求我们共同努力弥补短的木板。

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