如何小学生数学课堂的参与度在数学课上培养小学生自主参与的几点体会

时间：2019-01-19 03:22:13　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　“自主”，这一词在《现代汉语词典》的解释为“自己作主”。自主参与学习，意即自己主宰自己的学习活动，它是一种学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。
　　如何提高学生的自主参与意识呢？根据本人多年的教学经验，总结出如下方法可供参考：
　　方法一：改革教学方法是培养学生自主参与的前提
　　在传统的教学中，一般采用问答式。学生没有独立思考的时间。只有改变这种教学方法，创设自主参与的条件，才能诱发学生自主、积极地参与到课堂中来。我采用如下两种方法：
　　1.自学法。对于较简单的问题交给学生自学，限时进行学生自由讨论，自主探索，教师适当的进行点拨。例如：在讲解长方形周长的计算时，告诉学生长方形周长的概念后，让学生自己探讨：如何求边长分别为：4厘米、6厘米、4厘米、6厘米的长方形的周长。经过学生的自学得出这样的几种结论：①4+6+4+6=20（厘米）②4+4+6+6=20（厘米） ③（4+6）+（4+6）=20（厘米）④ 4×2+6×2=20（厘米）⑤（4+6）×2=20（厘米）教师根据学生得出的这些结论，指导学生进行归纳。得出长方形的周长=（长+宽）×2
　　2、采用多媒体和动手操作相结合的教学方法。多媒体教学为学生提供直观、动态、形象的教学内容，让学生有身临其境的感觉并与学生动手操作有机的结合起来。增强学生参与意识，可以让学生在有限的时间内学到更多的知识。例如：在讲解一位除整十、整百、整千数的口算时。就是采用这种教学方法完成的。极大地调动了学生学习数学的积极性。
　　方法二：改变师生关系为学生自主参与学习创造条件
　　教师要把自己变成“一位顾问”、“引导者”。努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的主动学习。把学生置于学习主体的地位，让学生自己动手、动口、动脑主动思考问题，积极、主动地参与学习活动。让他们在探究新知的过程中，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，因而容易得到更深刻的理解。
　　方法三：创设氛围激发自主学习动机，使其自主参与
　　在教学中利用教学中用猜谜语、讲故事、创情境、做游戏等途径，激发兴趣。兴趣是学生自主参与课堂学习的第一要素。它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。如：常见的时分秒，元角分等内容，学生在实际生活中积累了一定感性生活经验，但往往是“知其然”，而不知“其所以然”。教学中，我们借用多媒体再现生活实际。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，效果可想而知。鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、尊重、和谐的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，给每个孩子说的机会，鼓励学生提出疑问积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。
　　方法四：为学生提供主动探索和自主参与空间
　　教师想要达到预期教学效果，就离不开学生积极、有效地参与。教师应努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。
　　1.创造出参与尝试的机会。如教学正方体的特征，我们习惯于先让学生量量，得出12条棱都相等；摸一摸，看一看6个面和面积都相等的结论，让学生按教师既定的方案一步一步走到终点。这种流于表面的浅层参与，很难激发学生的自主参与热情。如果让学生自己想办法，看一看正方体的棱、面各有什么特点，就要给全体学生留有思考的时间和空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用。教师扶得过多，不利于学生自主参与意识的培养。
　　2、教师要确保全体学生参与的机会。做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。避免由少数学生的活动代替多数学生活动。让全体学生动手、动口。对于“学困生”，教师巡视时，优先关照；课堂批改，安排学困生先发言；课堂提问，优先考虑其。对他们的点滴进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。
　　方法五：重视学法指导，提高自主参与能力
　　发挥学生主体作用的关键在于学生是否学会了学习的方法，让学生由“要学”到“想学”，再过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。
　　1.加强直观操作，指导学生初步抽象概括的思维方法。学生对抽象的数学知识的理解，需借助于直观实物。提供丰富的直观材料，并组织适当的观察、操作、比较、分析使学生获得大量感性认识，建立表象，以此作为抽象概括的支柱。
　　2.训练学生初步的有条理的思维。低年级可以借助书中的插图、幻灯投影、实际操作等实物教具指导学生学着说，试着说，自己小声说一说，同桌互相说，逐步提高讲题说理的能力。同时要让学生认真听别人说，提出自己的补充意见或不同意见，使学生说的水平进入到一个新的层次。逐步使学生从敢说到会说、善说，从而达到促进思维发展的目的。
　　3.培养学生学会思考的方法和习惯。如学习平行四边形的面积时，先引导学生温习一下三角形面积公式的推导方法，再提出这样的问题：想一想，怎么推导平行四边形的面积公式呢？学生会主动地把三角形面积公式的推导方法迁移到梯形面积公式的推导中去，指导了学生的思考方法。
　　4.培养学生的质疑和归纳知识的能力。小学生的知识主要是从书本上获得的。在教学中我注意指导学生养成看书的习惯，看懂书本上的内容后，接着独立思考，对课本的内容提出问题从而培养学生质疑的良好习惯.然后我指导学生抓住重要的词和句，理解其含义，寻找答案，最后让学生自己规纳出这一节的知识要点，为自主学习奠定基础。

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