笼中的小鸟,好像_放飞笼中的小鸟

时间：2019-02-08 03:24:29　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：所谓“自主学习、自主发展”，从理论的角度讲就是充分体现学生在学习过程中的主体作用，使其成为学习的真正主人，学会学习的方法，形成真正的能力，最终达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”目的的一种学习过程c这也是语文学科实施素质教育的突出体现。
　　关键词：自主学习自主发展　方法　能力
　　
　　所谓“自主学习、自主发展”，从理论的角度讲就是充分体现学生在学习过程中的主体作用，使其成为学习的真正主人，学会学习的方法，形成真正的能力，最终达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教”目的的一种学习过程。这也是语文学科实施素质教育的突出体现。然而，现实如何呢?目前中学语文课堂上的绝大部分时间被教师占有，学生仅有的活动时间为答题时间，而答案又被教师死死地圈定在参考书上，非它不可!学生只能被动地、机械地接受，不亚于笼中的小鸟，根本就谈不上什么“自主”与“自由”。面对笼外千姿百态的大自然，这些可怜的小鸟们也只能是无奈地在“笼”中蹦来跳去，“啄食”教师给放好的“饲料”而已。根本就不可能学会觅食的方法，更谈不到自由自在地飞翔。可谓悲哉!当然，造成这种局面的原因是多方面的。但是，作为课堂教学设计者、组织者、实施者的语文教师责无旁贷。作为一名语文教师，我们该放飞“笼中的小鸟”，让他们自由地飞翔，学会自己觅食。语文教师，怎样才能很好地“放飞小鸟”呢?第一，要转变观念。行为是受思想支配的，只有观念转变了，工作才能落到实处。要想让学生“自主学习，自主发展”，作为教师就要敢放手。但是放手不是教师不管，让学生自己去看书，而是在教师的指导下，通过学生自己开动脑筋理解所学知识。教师是课堂教学的设计者、实施者、组织者，只有充分发挥其主导作用，通过循序渐进的培养才能使“小鸟”飞起来，否则，只能是飞跑。第二，在语文教学中要增强学生的主体意识。应从以下几方面着手：①培养学生的主体意识，使学生做学习的主人。“教是为了不教”，教学的最终日的是为了“学”。学生是“学”的承担者，素质的体现者，是学习的主人。只有学生的主体意识增强，真正地成为了学习的主人时，他们才会自觉地参与到学习活动中，才会不断地调整自身的知识结构、心理状态、行为方式。因此，教师就要避免学生围着教师转，一味地“教师你来问，学生我来答”的现象，而应成为启发者、引导者、点拨者，绝对不能越俎代庖。②发展学生的主体能力，因材施教，促其人人成功。所谓主体能力，是主体能动地驾驭外部世界对其才能实际发展的推动作用，从而使其身心得以不断发展的能力。学生的主体能力有高低之分，作为教师要承认这一点，要因材施教。不仅依据受教育者个人身心特点给他们以切合实际的指导，帮助他们达到共同的目标，而且尊重学生的个性，允许其有超常规的发展方向及方式的权利，甚至有暂时落后及至最终发展水平不同的权利，让不同层次的学生获得一次次成功，以期带来更大的成功。正如朱熹所言：“圣人教人，各因其材，大以大成，小以小成，无弃人也。”第三，在语文教学中实施主体地位的途径。1、选择有利于发挥主体地位的课堂教学模式。方法的选择是至关重要的，一套好的教学方法往往能起到事半功倍的效果。这里介绍几种成功的模式以供选择：(1)钱梦龙的语文讲读课“基本式”，即：自读式――教读式――作业式――复读式。侧重于读书方法的传授与训练。(2)宁鸿彬的五步教学程序，即：通读――质疑――理解――概念――实践。强调以自学为主，注重读书方法的传授。(3)魏书生的六部教学，即：定向――自学――讨论――答题――自测――自结。侧重于自学、自检能力的训练。成功的方法是多种多样的，可以借鉴、采用，但最主要的还是自己去创设一种适合于自己的方法。2、创设有利于发挥主体积极性的语文课堂教学氛围。“亲其师，信其道。”愉悦的心理，是促进高效认知的基础，和谐的课堂氛围能有效地提高课堂教学质量，激发学生的思维，使其不由自主地积极开动脑筋，真正地以主人翁的态度参与学习，而不是静止的旁观。创造良好和谐的课堂氛围可从如下几方面入手：(1)教师的教学作风民主。具有民主作风的教师能与学生和睦相处，使学生的情绪高涨，可以充分地展示自我。(2)教师的教学情感充沛。教师本身的情感及其表达方式会感染学生，引起共鸣。语文教师在这方面可以说是得天独厚的。充分利用教材中文质兼美的课文以情激情，从而烘托气氛，定能获得意外的收获。于漪老师教《周总理，你在哪里》就是一个很好的例子。(3)教师的非语言行为生动。通过非语言行为表现文章中的形象，鼓励学生的信心。引发学生的情感，从而活跃气氛。(4)教师创造的教学情境吸引人。3、搞好课堂教学设计。课堂教学设计是教师备课的重要组成部分，是语文课体现“自主学习、自主发展”，实施素质教育的蓝图。因此，搞好教学设计，对提高语文课堂效率是非常重要的。下面仅就阅读课中的“切入”和问题设计谈一下我的做法。第一，“切入”。“切入”即教学的突破口。有人形容：一篇课文就像一块好看的花布，高明的裁缝总是能够就着图案缝制成一件漂亮的衣裳，而他裁下的第一刀(切入)，对能否制成一件漂亮的衣服至关重要。现列举“切入”方法如下：1、从题目入手。(1)另拟题目法。请学生给课文另拟题目并说出理由。如《变色龙》改为“看风使舵的人”、“多变的人”等。添加题目法。如让学生给《海燕》加副标题。将《中国石拱桥》的前面加修饰限制成分，成为“……的中国石拱桥”。2、从概括入手。概括即要求学生能够用自己或课文里的最简洁的语言概括课文内容。如《皇帝的新装》归结为一个“骗”字。3、从复述入手。宁鸿彬老师为《七根火柴》设计的创造性复述，可谓典范。学生读课文前，教师提出如下要求：假如有一座博物馆叫“红军博物馆”，假如你是这个博物馆里的一名讲解员，假如在你负责讲解的展台上放着七根火柴，请你以讲解员的身份，用讲解员的口吻，向前来的人们介绍这七根火柴的来历。第二，设计提问。成功的语文课上总是少不了富有启发性的提问，一石激起千层浪，调动起学生的积极性、主动性。课堂提问的着眼点一般在以下几处：1、在关键的内容上，如《中国的石拱桥》为何只选赵州桥与卢沟桥为例?多选和少选不行吗?2、在内容的矛盾处。如《分马》中的老孙头属于积极分子，还是落后群众?3、在内容的对比处。如“奥楚蔑洛夫因狗主人的变化，他的态度变来变去，但在不断的变化中，他有没有不变的地方”?4、在课文的重复处。如《七根火柴》中两次出现的“一、二、三、四……”的含义。5、在课文的细节处。如《变色龙》结尾处，狗被带走后，“那群人对着赫留金哈哈大笑”。那群人笑什么呢?为什么笑呢?作为一名语文教师，深感语文教学任重而道远，探索是没有止境的。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

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