教师“充值”，合作学习才会“升值”
时间：2019-01-27 03:21:00 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
合作学习已是当今语文教学中一个不可或缺的重要形式，它由师生、生生构成多边多向的学习过程而获得学习成效。而成效的优劣高下，有一个不可忽略的因素，就是教师对文本资料的占有和研读。占有资料和研读文本虽说是个体学习的方式，但对教师――合作学习的组织者、引领者来说，是责无旁贷的前期准备，惟其如此，合作学习才有可能呈现正态发展而有所收效。只有教师“充值”，合作学习才有可能“升值”。
本地培训教材曾推荐这样一则教学案例：
“天上人间”辩论会
一节语文公开课，我上的是苏轼的《水调歌头・明月几时有》。全部内容上完后，我问学生，“你们还有什么问题”。这时一位学生站起来问：“老师，‘起舞弄清影，何似在人间’到底是人在人间起舞，还是在天上起舞？”是呀，到底在人间起舞，还是在天上起舞呢？我当时被他问住了。教了将近十年的书，这个问题我在备课时从未思考过，教学参考书上也从未提过。怎么办？思考片刻之后，首先我对刚才那个敢于发问的学生提出表扬，表扬他能深钻教材，且善于发问。接着我便顺水推舟，又把这个问题抛给了学生，让他们展开一个“天上人间”的大讨论。学生兴致很高，双方争执不下，公说公有理，婆说婆有理。最后还是没有一个定论，谁也说服不了谁。这时下课铃响了。学生都眼睁睁地望着我，似乎在等待我的裁决。其实在听了他们的辩论后，我也“找不着北”了。没有充分理由不能随便作结论。最后我跟学生是这样总结的：“今天的这个问题我们课后再进行讨论，同学们暂时保留各自的意见，老师也会去查资料，进一步去探讨这个‘天上人间’的问题。”
课后，我确实查了很多资料，但都没有令人信服的答案，这个问题一直还在争论，还等待着同仁大师们的探讨。①
培训教材末尾这样评价：“这堂课结尾部分让学生质疑，这是教师有意识给学生留下的时间和空间。对于‘天上人间’的问题教师一时把握不了，于是随机进行讨论，既机智地驾驭了课堂，又积极倡导了自主、合作、探究的学习方式。”在教学实践中，教师一时难以解决学生的疑难，也在所难免，关键是如何解决这个问题。如果“把这个问题抛给了学生”，任其“自主、合作、探究”，势必就只能存疑悬答，“等待着同仁大师们的探讨”了；如果教师事先尽可能地利用教学资源而不仅仅是“教参”，或占有资料，登高临远，宏观引领；或阅读文本，披文入情，微观分析，那合作学习就不可能“没有令人信服的答案”。就《“天上人间”辩论会》来看，至少是占有资料、研读文本不到位。
教师充分占有、掌握、利用资料，学生可以少走弯路。占有资料，就是尽可能地占有教学资源，一切可供利用的学习材料。爬罗剔抉，链接网搜，而不仅仅是网络资料或“教学参考书上提过的”，尤其要运用大家们的精辟论述或学术成果，那合作学习必然大大提升其价值，乃至具有学术的意味。就以“天上人间”的质疑为例，一般书店、图书馆可查考的资料至少有《唐宋词选》（人民文学版）、《唐宋词鉴赏辞典》（上海辞书版） 、《唐宋词简释》（上海古籍版）、《唐宋词鉴赏集》（人民文学版）等，现引数段如下：
唐圭璋《唐宋词简释》：
“不知”两句，承上意，更作疑问，既不知月几时有，故亦不知至今天上为何年也。“我欲”三句，盖因问之不得其解，乃有乘风归去之愿，“我欲”与“惟恐”相呼应。“琼楼玉宇，高处不胜寒”，就本意说固高妙，就寓意说亦极蕴藉。“起舞”两句，仍承上来，落到眼前情事，言既不得乘风归去，惟有徘徊于月下。自首至此，一气奔放，诚觉有天风海雨逼人之势。②
袁行霈《中秋之夜的美好祝愿》：
苏轼毕竟更热爱人间的生活，“起舞弄清影，何似在人间！”与其飞往高寒的月宫，还不如留在人间趁着月光起舞呢！“清影”，是指月光之下自己清朗的身影。……这首词从幻想上天写起，写到这里又回到热爱人间的感情上来。一个“我欲”，一个“又恐”，一个“何似”，这中间的转折开阖，显示了苏轼感情的波澜起伏。在出世与入世的矛盾中，他终于让入世的思想战胜了。③
方智范《宋词三百首品读》一书，评点精要简明：
首句借月起兴，突发一问，破空而来，出人意表，以下由明月而月宫、而飞升，至“高处不胜寒”一转。“起舞”句从幻想返回现实，以入世否定出世，又是一转。④
假如占有如此资料，“究竟是在天上，还是在人间”？至少也能了解一个大概吧？而这样的质疑与讨论就有些许“学术探究”的意味了吧？――学生学有所得，而又初窥学习门径：遇到疑难，自找专著。因为合作学习并不只在求得一个答案，而是让学生学会合作、学会学习。另一则案例，可为佐证：
今天上《木兰诗》课结束时，突然出现了一个意想不到的情况。小忻噗嗤地笑了一声，问其原因，他说“同行十二年，不知木兰是女郎” 是不可能的，许多学生附和他的意见，说“跋山涉水总要洗脚，虽不是实数十二年，总是时间很长，鞋子一脱，小脚就出来了，怎会不知是女的？”我指出北朝时候女子还没有裹小脚，谁知学生异口同声地问：那么什么时候开始包小脚呢？我被问住了，答不上来。
备《木兰诗》竟然要备中国古代女子什么时候裹小脚，这是我怎么也想不到的。教后而知困。做一个中学语文教师该具备多少相关知识啊！问题还不在于教某一篇课文前的准备，而在于平时的广泛涉猎，细心采摘，日积月累，只有源头有活水，课堂上才会不出现或少出现捉襟见肘的尴尬状况。教学相长。学生促使我学得多一点，学得深一点。感谢学生对我的促进。
又记：查阅赵翼的《陔余丛考》，其中《弓足》一篇记载：南唐后主令后宫嫔娘以帛绕脚，作新月状，由是人皆效之。课余将查阅所得告知学生。（于漪《关于〈木兰诗〉教学的叙事》）⑤
当然，占有了资料，未必就解决了问题，但有了资料，尤其是专家们的研究成果，至少对解决问题的导向会有个判断，不必为苦苦等待而犯愁，使生机勃发的合作学习顿陷窘境。
教师充分研读、比较、分析文本，学生可以免走迷宫。固然，由于多种原因或条件的限制，教师未必可能“充分”占有可资利用的资料，那么，别无选择，只有对文本自身进行反复研读。众所周知，这是学习的首选方法，解决教学难题的捷径之一。钱梦龙先生在《“会读”才能“善教”》一文中，说过这样一件事：
（一位青年教师教《春》）备课时苦于“深”不下去，而且怎么也跳不出“教参”划定的圈子……我建议这位青年女教师改变一下备课的习惯，先不必管“教参”怎么说，也暂时不忙考虑教什么和怎么教，总之，先把这一切统统放开，而完全以一名读者、一名欣赏者的身份，全身心地沉浸到文章里去。心里想的只有一点：像《春》这样的美文，怎样读才有味，才能真切地感受到文章丰富的内蕴？
过了两天，她又来找我，很兴奋地对我说，她不仅把课文读出了味儿，而且悟出了这样的美文怎样读才会有味儿的门径，对教什么和怎样教的问题，心里也就有了底。
（课上）师生间的合作默契而愉快，两堂课下来，学生不仅理解和欣赏了《春》的语言美、意境美，而且能用富于感情的朗读，把文章所蕴含的青春活力表达了出来。⑥
可见，教师独立研读文本，对合作学习方式的选择、优化和效率提升有着毋庸置疑的作用。如果说，对苏轼《水调歌头・明月几时有》的背景、思路、词句等细细研读一番，要解决或引导学生讨论、探究“天上人间”的质疑，就不可能“找不着北”了。
试看，词作背景：“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉作此篇，兼怀子由”；思路与词句：想来因“大醉作此篇”，所以起首就作“天问”：“明月几时有”，向青天发问，看来，天未作答，所以“不知天上宫阙，今夕是何年？”既然“不知”，就要弄个明白，因而“我欲乘风归去”，归去未必没有顾虑――“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”，既然“又恐”，就不如“起舞弄清影”――与自己的影子相伴起舞，结果，自我感觉居然是“何似在人间”？这哪像在人间呢？这简直就是在天上呵！那又何必“乘风归去”？岂不免了“高处不胜寒”的担忧？词作思路简洁明了，因问无答，故欲弄清究竟，又有忧虑烦恼，不如独自酒舞，酒舞的体验竟如天上一般。“不知”“我欲”“又恐”“何似”一组词语，清晰地显示了作者的情绪变化轨迹；“何似在人间”，反问，怎么像在人间，那就是“像在天上”，当然这仅仅是“像在天上”，模糊的心理感觉，甚至可能是“大醉”后的一种幻觉，说到底，这不还是“在人间”啊！想来中秋之夜，诗人思念兄弟而不得，则“怀想天空”以慰藉吧？排遣郁闷，宣泄情绪，仅此而已。否则，篇末“但愿人长久，千里共婵娟”的企盼就难以着落。如果梳理一番思路，以意逆志，“天上人间”也自可了然；如果推敲一番词句，随文释意，“天上人间”也毋需纠缠。在合作学习的研讨、探究中，教师的先导引领作用不仅不能缺失，相反更应强化，若要“度人”，须有“金针”在握才行；若要“度得”先生，有“金针”还须有“度法”。因此教师“充值”就在于先得“针”“法”。
教师的“充值”之所以必要，是由于合作学习的现实所致：合作讨论、探究固然有利于发展学生的自主意识，但这些往往可能是学生自然状态下的习得行为的交流，甚至是无意识状态下产生的浮泛，显示的往往是“知其然”，而非“所以然”，对此，假如教师不能先行“充值”，具备引领的功能，势必造成合作学习中的平移运动，俗语所谓“席上滚到地上”，封闭的循环回旋或“钟摆”式的往复运动替代了螺旋型上升的学习活动，其学习效率充其量呈现的是“言语繁荣”――一片喧闹。因此，可以也应该由教师引导完成这一学习过程，免除学生耗时费力“走迷宫”的负担。只有当“合作”成为学习的需要时，合作学习才有价值，有意义。可以一个人挑着走的，就没有必要两个人抬着走，假如说非抬不可，那充其量只能是学习一下“抬着走”的方式而已，而不能将其视作“常态劳动”，否则，此类“劳动”或学习，不是低效，就是“作秀”。因为任何一种教学形式、教学方法，都是“为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动”⑦。因此，要使合作学习提速增效，参与者必须事先“充值”，为人师者，自不待言。
参考文献：
①黎奇著《新课程背景下的有效课堂教学策略》，首都师范大学出版社2006版
②吴熊和主编《唐宋词汇评（两宋卷）》，浙江教育出版社2007版
③《唐宋词鉴赏集》，人民文学出版1983版
④方智范著《宋词三百首品读》，上海社会科学出版社2008版
⑤詹捷慧著《教育叙事研究的本质追求》，《教育科学论坛》2006年第10期
⑥钱梦龙著《和青年教师谈语文教学》，上海教育出版社1999版
⑦《中国大百科全书・教育》，中国大百科全书出版社1985版
（常州市戚墅堰区教育文体局教研室；213000）
