针对问题,反思提高:我反思我提高
时间：2019-01-19 03:24:05 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
作文讲评在中学作文教学是一个非常重要的环节，讲评的目的在于引导和启发学生掌握不同文体的写作技巧，准确清晰的表达自己的思想，并通过不断的写作训练，将这些技巧内化为自己的写作能力的教学过程。
作文讲评课不仅是学生作品的展示课，还是教师了解学生思想动态进行思想教育的好场所，让学生在写作中成长和成熟，提高思想认识，培养良好的品德，“好的作品与其说是语言文字的功夫，还不如说是反映一个人思想的境界”。因此，它是提高的开始。是中学生写作教学必不可少的。
作文讲评课实际上也是作文指导课，它是以学生作文为素材，以学生作文中出现的问题为基本内容，对某一种特定文体（以写人为主的记叙文或以叙事为主的记叙文，写景散文，议论文等）进行有针对性的指导。它大致可以分为教师批改，学生互评，集体讲评，师生反思四个环节。
一、教师批改
这一环节的主要目的在于教师通过批改学生作文，了解学生写作的基本情况，并对作文中出现的优缺点进行详细记录，为下一步的讲评做好准备。批改记录可以分类收集，如就写作中出现的亮点可以分项或者用表格记录，并把他们的优点写下来，可以是语言方面，也可以是选材上的，还可以是表达中心方面的……不足的反面也做成这样详细的记载，这样教师的批改可以做到心中有数，讲评也可以有针对性。此外还应对个别学生作文中局部有新意的地方也要有记录，并在讲评中提出表扬和鼓励，这样既能激发学生的写作兴趣，又能激励学生有创意的表达自己的思想，培养学生的个性思维能力。教师批改学生作文的工作量是很大的，可以采用细批与粗批相结合的方法，每次作文只细批一半，另一半粗批，等下一次批改时再换过来，这样老师的评改对学生来说也是公平的。教师还要对批评的学生写好评语，尽量对学生作文中有亮点的地方要加以肯定，因为学生是很在意老师的评语，这对学生来说是很大的激励。通过这种批改方式既减轻了教师工作量，也达到了了解学生写作情况的目的，提高了工作效率。
二、学生互评环节
教师将全班作文按照座位分发给每个学生，学生仔细阅读拿到的作文，并要求写上自己的评语（老师可以对评语的写法做一些提示，也可让学生独立思考，视作文的难易程度而定）。然后在座位的前后左右进行交换，力争每个人能细评一篇，浏览三到五篇，浏览方式比较灵活，可以自己独立完成，也可以和周围同学合作完成。最后临近座位的同学共同推荐大家都比较认可的作品，在全班讲评。
三、集体讲评环节
这一环节是就教师批改所做记录与学生互评中推荐的作文，在全班进行集体评改。首先让被推荐作品的同学，用洪亮的声音在全班朗读自己的作品，吐字清晰、语速适当，让所有同学能清楚明白的了解内容，其他学生仔细听，认真思考。读完作文之后，自己向大家简要介绍一下，包括内容，文章的主旨、写作过程等等。然后全班同学根据他的介绍，自己听到的内容以及老师提出的写作要领进行评价，提出自己的意见。在学生评价过程中老师可以随时点拨，例如自己听完之后最喜欢作品的哪些地方，听的过程中对你印象最深刻是什么？你觉得还有哪些不足的地方？集体讲评环节中采用比较讲评的方法效果是最好的，把两篇学生作文中内容基本相似但出现问题不同的文章放在一起，或者写的比较好的与问题比较多的两篇一起评改，通过对两篇作文的优缺点的分析比较，让学生自己来体会别人的作文那儿写的好，为什么好。这样评改学生不但容易接受，更能深刻领会写作要领，在潜移默化中影响学生，教学效果也会更好。
最后教师总结点评，一方面点评作品本身，另一面方面也对同学们的评改做点评，并提出对作品的修改意见和建议。这样反复训练，学生也慢慢学会了修改自己的作文，“教就是为了达到不需要教”的目的。一个人指出别人的缺点比较容易，但要找出自己的错误就比较难，先从修改别人的作文开始，再来修改自己的文章，学生思想上也能认同，课堂气氛也比较活跃。
四、师生反思环节
讲评接束以后，要求学生拿到自己的作品，再重读，就讲评中出现的问题，结合同学和老师的评语，在作文后面写出自己的反思意见，指出自己本次作文的优点和不足之处，甚至还要进行修改。这样有利于学生将学到的知识迅速运用到对自己作文中出现问题的思考，趁热打铁，对症下药，掌握同类作文的写作方法，逐步学会不同文体的写作。教师的反思是对学生作品中出现的问题找出共同点和解决的办法，力求作文讲评课有针对性，高效完成教学任务，学生在写作中思想逐渐成熟，既掌握了技巧，又提高了思想认识，在写作中成长。
通过不断的作文教学实践，这种讲评方式也比较受学生的欢迎，学生对每次的作文讲评也非常期待，渐渐消除了作文的为难情绪，也有兴趣用自己的语言表达自己的思想。此外，这种作文讲评课是对学生自己的作品的讲评，因而更具针对性，针对的问题也是具有普遍性的，讲评指导更切合实际，效果也比较明显。
