有关新课程背景下音乐课思考
时间：2020-10-06 08:19:30 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
关于新课程背景下的音乐课的思考
—— 快乐的音乐课
汉庄镇明德中心小学
摘要：音乐教学方法的趣味化和游戏化。不仅给学工带来极大的快乐, 而且会使他们对音乐产生浓厚的兴趣，变“要她唱”为“他要唱”,
进而产生持久地音乐学习动力。
关键词：新课程音乐课
关键词：新课程
音乐课 快乐 思考
一说起音乐课，在大多数人的印象中就是“唱歌课”，并且都是
老师在一遍一遍的教唱。这样的音乐课与其他课又有什么区别？也许 区别就在于“音乐课不会在中考、高考的试卷中出现，它只是用来调 节紧张的学习罢了。”可是，试问这样的课堂气氛，能达到“调节” 的作用吗？而反之，轻松、愉快的课堂气氛，和适当的创作实践是不 是更能调动学主的积极性，更能达到音乐课的目的。
传统观念中的教师是知识的中心。教师在学牛的心中是知识的化 身，是活教材；教师在教学中处于控制与支配地位。在新课程下，教 师与学生的关系正在发生质的变化，在整个教学过程中，学生已成为 主角，成为学习的主体。联合国教科文组织的一份报告中指岀：“未 来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必 须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己的关系得根本转变，是 今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难得一个问题。” “教师的职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加 者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现真理的人。”（《学会成长》）
“教师是学生的引领者和学习促进者，这是信息化和学习化社会 对教师角色提出的新要求，也是教师最富有当代性与未来性的角色特 征，是新课程下教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。要打破传统 的教学方式，首先就是要使教师角色从根本上改变，使学生在教师的 引导下去完成学习，让学生成为课堂的主人，用他们的想象力和创造 力来激活课堂气氛。
在教学实验中，我们将所授课的五年级两个班作为实验对象，在 五（1）班采用传统的授课方式，而在五（2）班采用新课程的授课方 式进行。授课内容是人民音乐出版社和云南人民岀版社出版的《义务 教育九年一贯制音乐教科书（试用）》第九册第一单元的歌曲《清晨》。
对五（1）班所釆用的传统教学方法：（1）无导入的直接进入主体， 让学生听教学磁带的范唱；（2）教师一遍一遍的进行教唱，直至学生 学会演唱歌曲。对五（2）班采用的新课程教学方法：（1）导入；（2） 听教学磁带的范唱，让学生对歌曲有初步了解，并能说出自己对歌曲 的感受；（3）由教师范唱，让学生进一步的熟悉歌曲；（4）教师教唱, 并跟随伴奏唱；（5）将学生分成三组，让他们充分发挥想象力，以他
们自己的方式（合唱、舞蹈、绘画等）来表现这首歌曲；（6）进一步
对歌曲进行巩学习。这样一来，学生的积极性被调动了起来，也让
对歌曲进行巩
学习。这样一来，学生的积极性被调动了起来，也让
整个课堂气氛得到很好的渲染。
在两种不同的教学中，学生当然是喜欢第二种了。不但学会了歌 曲的演唱，而且还能表现自我，并学习到与歌曲相关的知识。并在教 学过程中，学生都能愉快地学习。而快乐，正是音乐课要带给学生的。
“音乐新课程的基本理念是：以音乐审美为核心；以兴趣爱好为 动力；面向全体学生，注意个性发展；重视音乐实践，鼓励音乐创造; 提倡科学综合，理解多元化。”
一、 以音乐审美为核心
音乐教学内容是音乐教学的依据，使学生获得音乐审美感受和体验的 客观条件。因此，选择具有欣赏价值，能够唤起美感的歌曲和乐曲作 为音乐教学的内容是极其重要的，它是实现音乐教学以审美为核心的 基础和前提。“音乐教学内容的审美因素包括：利益美、情景美、音 韵美、曲调美、配器美、伴奏美等。音乐教学方法的审美原则：情感 性原则、体验性原则、愉悦性原则。”而我所要提出的就是愉悦性原 则。“愉悦性是审美教育产生情感体验核优化效应得心理机制。学生 处于愉悦状态的时候，有利于形式优势兴奋中心，变'苦学'为'乐 学'，这就是所谓'乐（音乐）'即是'乐（快乐）'的道理。”音乐教 学方法的趣味化和游戏化。不仅给学生带来极大的快乐，而且会使他 们对音乐产生浓厚的兴趣，变“要她唱”为“他要唱”，进而产生持 久地音乐学习动力。
二、 以兴趣爱好为动力
兴趣事一个人对某种事物或从事某种活动所表现出来的积极、热 情和肯定的心理倾向，是引起和维持注意、参与及认识的一个重要的 内在因素，是推动人们探求新事物，研究新问题，从而形成一种创新 意识与能力的精神力量。
兴趣不是先天的，而是在需要的基础上产生的。需要是行为最源 本的动力，人们总是对与需要相关的事物感兴趣。学习兴趣源于未知 的需要，而求知欲，好奇心和热爱美好的事物则是人的天性。而兴趣 对人所从事的活动具有巨大的推动作用。由于兴趣不只是某种事物的 表面关心，而是人的一种积极探究某种事物的认识倾向，因此兴趣一 经形成，便会磁石般地吸引着人们去参与、从事该认识某种活动。在 基础音乐教育中，培养音乐兴趣被置于了一个十分突出的位置。《全 口制义务教育音乐课程标准》不仅充分阐述了 “兴趣是学习音乐得基 本动力，是学生与音乐保持密切联系，享受音乐、用音乐美化人主的 前提”的课程理念，而且把“培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望” 列为音乐课程的目标之一。在我国最大的两个现代化都市一一北京和 上海分别制定的21世纪中小学音乐教育改革方案中，更是体现了关 注和重视音乐兴趣培养的特色。上海的方案不仅专门表述了对激发兴 趣重要性的再认识，并把“加强与激发学生音乐兴趣为前提的审美基 础教育”列为音乐教育改革的第一突破点。北京的方案则提出：“作 为基础教育阶段的中小学音乐教学，其基础性主要不是音乐基础知 识、基本技能，而是音乐小学兴趣，或者说音乐兴趣是基础中的基础。” 在学习音乐的过程中，要使学生变“学会音乐”为“会学音乐”，更 需要把学习兴趣归还给学习者，把音乐学习的主动权还给学生，让他 们变被动学习为主动学习，变接受学习为探索学习，便成为音乐学习 中的首要问题，这个问题不解决，就不能使学生热爱音乐、对音乐产 生感情。
学生喜爱音乐，是因为音乐能给他们带来快乐，所谓“乐（音乐）” 即是“乐（快乐几 如果音乐能给让他们感到比数学等科学学科还要 枯燥，还要艰难，那么学生厌烦音乐课时必然的，更谈不上对音乐产 生兴趣。正确的音乐教学方式只有一个，那就是让学生充分感受和体 验快乐。而要达到这样的教学境界，采取工动有趣、贴近学半半活的 音乐教材，运用灵活多样、益于学生参与的教学方法，创设优美宜人、 富有感染力的音乐教学环境，以及使用鼓励性、发展性的评价方式等, 都是十分重要的因素。所以，准备充分的音乐课才是好的音乐课；使 学主感到快乐的音乐课才是好的音乐课。这也是我们所想的“快乐应 乐课”所要做到的。
参考文献：
【1】金亚文，《初中音乐新课程教学法》高等教育出版社
[2]《面向21世纪上海市中小学音乐教育改革行动纲领》上海
教育出版社
【3】《北京市21世纪基础教育课改革方案》北京出版社
